林清

摘 要：小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)要求在正確表達(dá)的基礎(chǔ)上提升到合理表達(dá)與有感情地表達(dá)的層面之上。讀寫結(jié)合教學(xué)是作文教學(xué)的有效策略，更是情感化作文教學(xué)的有效途徑，通過閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握情感表達(dá)的有效方法，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)知識(shí)與技能的正向遷移與運(yùn)用。文章將以部編版《語文》教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元主題教學(xué)為例，探討通過讀寫結(jié)合提升小學(xué)生作文情感表達(dá)技巧的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;情感作文;單元主題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0041-02

情感是作文的靈魂，缺乏情感的作文無法打動(dòng)人，正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)，批文以入情”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》圍繞寫作提出“實(shí)施建議”：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！笨梢姡W(xué)作文教學(xué)尤其是高年級(jí)作文教學(xué)需要重視作文情感表達(dá)技巧的訓(xùn)練，需要將教材課文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生懂得如何讓自己的作文充滿真情實(shí)感。

以下，筆者以部編版《語文》教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，探討如何通過讀寫結(jié)合來開展情感作文教學(xué)。

一、教材分析

部編版小學(xué)《語文》教材突出了單元主題教學(xué)，即每一個(gè)教學(xué)單元都有一個(gè)教學(xué)主題。就六年級(jí)下冊(cè)第三單元而言，其教學(xué)主題正如單元首頁所給出的“讓真情在筆尖流露”，單元教學(xué)主要任務(wù)有二：一是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的;二是習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。所以，本單元的教學(xué)主題是十分鮮明的——情感作文的教學(xué)。更具體地說，是建立在情感化閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上的、讀寫結(jié)合的情感作文教學(xué)。

本單元編排了兩篇課文，分別是朱自清的《匆匆》以及史鐵生的《那個(gè)星期天》，此外還有習(xí)作例文《別了，語文課》以及《陽光的兩種用法》，其中前兩篇課文是單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。朱自清的《匆匆》這篇散文，以唯美且傷感的抒情化語句抒發(fā)了對(duì)“時(shí)光之流”的感嘆;史鐵生的《那個(gè)星期天》則以細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在一個(gè)星期天與母親約定外出后，由于母親太過忙碌而錯(cuò)過外出的企盼—焦急—興奮—失落—感動(dòng)的心理變化過程，真實(shí)且自然。兩篇課文表達(dá)方式雖有顯著的差異，但都表達(dá)了作者的真實(shí)情感?！耙郧橐婇L(zhǎng)，以情動(dòng)人”，我們可以很直觀地體會(huì)到教材將兩篇文章編排在一起的意圖。這兩篇富有情感的文本與后面的習(xí)作例文為本單元“讓真情自然流露”的情感寫作教學(xué)做好了鋪墊。

二、讀寫結(jié)合的情感作文教學(xué)實(shí)施策略

本單元的寫作主題是“讓真情自然流露”，要求學(xué)生以教材所給出的情感（暢快、欣喜若狂、激動(dòng)、欣慰、感動(dòng)、歸心似箭、盼望;懼怕、憤怒、追悔莫及、愧疚、難過、忐忑不安、沮喪）來寫一件讓自己印象深刻的事情，并把情感自然、真實(shí)地表達(dá)出來。這是一項(xiàng)半開放性的主題作文訓(xùn)練：一方面給出了特定的心情感受;另一方面要求側(cè)重情感的表達(dá)。如何結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)來落實(shí)情感作文教學(xué)呢？筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生作出了如下引導(dǎo)：

（一）在細(xì)節(jié)描寫中滲透情感

細(xì)節(jié)描寫，不管是圍繞事件的描寫還是圍繞人物的描寫，其核心都是對(duì)人的情緒、情感、思想的刻畫，其對(duì)作文主旨、內(nèi)涵的突出和思想情感的表達(dá)具有十分積極的作用。細(xì)節(jié)描寫中，語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫是最基本的表達(dá)方式。在《那個(gè)星期天》這篇課文中，作者史鐵生就以細(xì)節(jié)刻畫來真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受，筆者引導(dǎo)學(xué)生以作者情緒的變化為線索來賞析作者是如何進(jìn)行情感表達(dá)的。整篇課文中表現(xiàn)作者內(nèi)心的情感變化（期盼—焦躁—生氣—懊喪—感動(dòng)）和思想沖突，以及表達(dá)對(duì)母親辛苦勞動(dòng)付出的贊美之情，都是通過細(xì)節(jié)描寫來實(shí)現(xiàn)的。以“焦躁”心理的刻畫為例，筆者問學(xué)生：“課文中作者是怎么表達(dá)自己等待時(shí)內(nèi)心的焦急情緒的？”學(xué)生回答“玩弄蟻穴”“看已經(jīng)看了很多次的畫報(bào)”……“確實(shí)，作者通過一些百無聊賴的舉動(dòng)來表現(xiàn)自己內(nèi)心的焦急情感，而沒有直接說自己多么無聊，多么急切，從細(xì)節(jié)描寫中就能感受出作者內(nèi)心情感的變化?！?/p>

在本單元的“讓真情自然流露”的情感作文寫作中，如何將或暢快、欣喜、激動(dòng)，或難過、沮喪、愧疚的情緒情感以一件具體的事例表現(xiàn)出來呢？需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)描寫。以“歸心似箭”的情感關(guān)鍵詞為例，筆者給學(xué)生設(shè)問：“通過對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，大家知道如何通過細(xì)節(jié)描寫來突出人歸心似箭的情感了嗎？”學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到具體的篇章語段。“我寫的話，可以通過自己不斷看表的動(dòng)作來表現(xiàn)。”“我覺得還可以通過自己的內(nèi)心獨(dú)白來表現(xiàn)，如‘快了，快了。”“我會(huì)通過等紅燈時(shí)的急不可待來表現(xiàn)?！薄斑€可以寫坐公交車時(shí)還有兩三站才到就往車后門走去的行為來表現(xiàn)這一情感?！薄?，通過對(duì)課文中細(xì)節(jié)描寫的正遷移，學(xué)生在寫作語言表達(dá)中逐漸形成了對(duì)細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用敏感。

（二）在修辭運(yùn)用中強(qiáng)化情感

常見的修辭有比喻、排比、擬人、夸張、對(duì)比、反問、反復(fù)等，不同的修辭手法有不同的運(yùn)用方式和效果，其中絕大部分修辭手法對(duì)情感的表達(dá)都有積極的意義，其運(yùn)用也十分常見。在本單元的兩篇課文中，通過修辭手法的運(yùn)用來表達(dá)情感的例子就比較多，如《匆匆》這篇課文中使用了大量的排比與反問修辭，對(duì)情感的烘托具有十分突出的作用，以第三自然段中排比修辭的運(yùn)用為例：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……”體現(xiàn)了對(duì)“時(shí)間之流”的焦慮和無助情感，這種情感會(huì)伴隨自己一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 這一段的修辭表達(dá)十分精彩，為此，課后練習(xí)第三題也設(shè)置了“仿照課文第三自然段，用一段話把你的感觸寫下來”的練習(xí)。

筆者在本單元的“讓真情自然流露”的主題寫作教學(xué)中，便鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文《匆匆》第三自然段的排比修辭來寫一段話并運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。例如，李同學(xué)在其作文中這樣寫：“打鬧時(shí)，日子從喧鬧聲中溜去;哭泣時(shí)，日子從閃爍的淚光里閃過;煩悶時(shí)，日子從煩悶的心情中溜過。當(dāng)我睜開眼和太陽再見，這算又離童年遠(yuǎn)了一步。我回首尋覓，可新的一天又在追尋中度過了。”這段以與課文中相同的表達(dá)手法寫出了開始有煩惱的小小少年內(nèi)心的復(fù)雜情感。

還是在《匆匆》這篇課文中，第一段和第四段都運(yùn)用了連續(xù)問句，對(duì)引發(fā)思考、深化情感有著很好的作用，于是筆者讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用連續(xù)反問的修辭方法來進(jìn)行寫作。例如，一學(xué)生圍繞“憤怒”一詞寫道：“……這樣的行為與強(qiáng)盜有什么區(qū)別？如果大家都這樣，我們的生活將變成什么樣子？難道他做這樣的事情內(nèi)心不會(huì)有一絲的愧疚嗎？不會(huì)良心不安嗎？他就不怕遭到報(bào)應(yīng)嗎？……”通過一連串的反問將自己在乘坐公交車過程中看見的一青年男子與老年人爭(zhēng)座位并推搡、謾罵老人的行徑描寫了出來，將對(duì)男子的憤怒情感表達(dá)得淋漓盡致。以讀促寫，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了語言表達(dá)的精髓，并能恰到好處地將好的句式運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。

（三）在真實(shí)生活中提煉情感

寫出一篇情感突出的好文章的關(guān)鍵在哪里？有人會(huì)說是選材，其實(shí)筆者認(rèn)為更重要的是對(duì)生活的體會(huì)與感受。一篇情感豐富的好文章不一定得有跌宕起伏的情節(jié)，但是一定要具有“生活的溫度”。像本單元的習(xí)作例文之二的《陽光的兩種用法》，其中的情節(jié)看似平淡無奇，寫的是母親曬被子讓“我”睡覺更溫暖和畢大媽曬水給孩子洗澡的生活瑣事，但是能夠在平淡無奇的生活中融入的獨(dú)特情感體驗(yàn)與感受，讓讀者感受到母親利用太陽的智慧，以及對(duì)孩子如同陽光般溫暖的愛，以小見大，平凡中見真情。

在本單元“讓真情自然流露”的主題寫作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生圍繞教材中給出的描寫心情的14個(gè)詞語來進(jìn)行寫作。有的學(xué)生一開始在作文選材上死鉆牛角尖，認(rèn)為只有選取一些特別新穎的素材才能一鳴驚人，卻落得個(gè)“假大空”。筆者對(duì)學(xué)生說：“這一單元的課文中，作者們寫的是對(duì)時(shí)間流逝的感傷、等待媽媽做完家務(wù)出去玩、上語文課、利用陽光等，選材上并沒有什么過人之處，但是就是這些生活中的瑣事，卻融入了作者對(duì)生活的觀察、思考和感悟，寫出了真情實(shí)感，所以希望大家在寫作過程中不要吹毛求疵，就著眼于大家生活中看到的、聽到的、經(jīng)歷過的事情來寫，寫出真實(shí)、自然的情感來?！倍髮W(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角度，從自己的生活感悟中來提煉文章主題，寫的作文平凡且深刻。

例如，一位學(xué)生圍繞“忐忑不安”描寫了自己一次考試得78分，卻將分?jǐn)?shù)硬生生改成88分，給爸爸檢閱試卷之前、之中、之后的忐忑不安的情緒，尤其是爸爸在查看過程中發(fā)現(xiàn)了其中的貓膩，眉毛“皺了皺”，但是又舒展了開來，最后只是說：“老師把分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了吧，這里顯然已經(jīng)扣了超過15分了……”且故意對(duì)“我”笑了笑，選擇給“我”最后一次機(jī)會(huì)，而沒有指出來批評(píng)“我”。這篇作文就是小作者的親身生活經(jīng)歷，選材并沒有什么過人之處，卻以心理描寫和情感表達(dá)讓人印象深刻。從中能明顯感覺到他對(duì)本單元的選材和情感表達(dá)方法的恰當(dāng)遷移、應(yīng)用的痕跡。

三、結(jié)語

奧地利著名作家卡夫卡曾說：“寫作，就是把自己心中的一切敞開，直到不能敞開為止。寫作也就是絕對(duì)的坦白，沒有絲毫隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注到里面?！薄拔囊郧閯?dòng)人”，只有懂得情從何來、何以達(dá)情，情感作文才有基礎(chǔ)。教材無非就是一個(gè)例子，將閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生以情感化閱讀材料為載體，學(xué)習(xí)情感表達(dá)的技巧與手法，移情于自己的作文表達(dá)，這就是最直接、最有效的情感作文教學(xué)策略。

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