陳瑞云

摘 要：新課改以來，“大語文觀”逐漸深入人心，這就要求我們的語文教學突破課堂和教材的束縛，拓展語文課堂的深度和廣度，讓語文教學時時發(fā)生。作為一名初中語文教師，要樹立課程資源意識，合理地挖掘、整合與利用課程資源，使之成為學生語文學習的好助手。文章圍繞語文課程資源的內(nèi)涵與價值進行闡述，探討初中語文課程資源的有效開發(fā)與利用策略，以助力于語文高效課堂的構建。

關鍵詞：課程資源;初中語文;大語文;生成性資源

新課改之前，大多數(shù)語文教師并沒有開發(fā)課程資源的意識與概念，新課改之后，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的當下，我們深刻感受到傳統(tǒng)課程觀與資源觀的局限性，只有樹立新型的語文課程資源觀念，才能滿足語文教學需要。

當前，上級教育主管部門也對課程資源予以重視，并提高了對教師的課程資源利用要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”第四大點中闡述了“課程資源開發(fā)與利用”的相關要求，指出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！币虼?，只有積極地落實課程標準要求，樹立課程資源意識，有效開發(fā)與利用一切有益于初中語文教學的資源，才能切實提升初中語文教學效率。

一、語文課程資源的內(nèi)涵與價值

課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。從空間上講，它包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源;從功能上進行劃分，則可以分為素材性資源和條件性資源。語文課程資源，則是指能夠轉化為語文課程和服務于語文課程的各種因素和條件的總稱。從其定義可以看出，語文課程資源是一個內(nèi)涵和外延都比較寬泛的概念。狹隘的課程資源則主要將語文教材作為唯一的課程資源，這是極為局限而不合理的。

語文課程資源的開發(fā)對初中語文教學而言具有積極的意義。首先，語文課程資源的開發(fā)與利用實現(xiàn)了對課堂容量的擴展，語文學習不再局限于書本和教材，而是從室內(nèi)拓展到室外，從學校拓展到社會。在此過程中，學生開闊了語文視野。其次，實現(xiàn)了學習方式的轉變。除了教材與書本，學生能夠利用更加豐富的材料，通過更多元化的途徑來進行語文自主性學習，如圖書館、電腦、少年宮、綜合實踐、素質拓展基地等都能服務于學生的語文學習。再次，有益于教學效率的提升。在課程資源的輔助教學之下，能夠更好地突破教學重難點，使學生的語文知識運用能力得以提高。

二、初中語文課程資源的有效開發(fā)與利用的策略

筆者在初中語文教學中，從如下幾個方面著手進行語文課程資源的開發(fā)與利用：

（一）立足課本，實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)

教材是素材性課程資源載體，也是學校教育的主要課程資源。無論時代怎樣變化，教材的課程資源主體地位都不會發(fā)生變化，正如教育家葉圣陶老先生所言：“教材無非就是個例子，通過這個例子，要能夠讓學生舉一反三?！眰鹘y(tǒng)的語文教學的主要依據(jù)是教材，在當前的語文課程資源開發(fā)過程中，教師容易陷入另一個極端：忽視對教材的深度開發(fā)，不能創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)有的語文教材資源。二次開發(fā)是相對于一次開發(fā)而言的，其主體由專家學者變?yōu)檎Z文教師，通過對教材的整合、挖掘、拓展，能更好地實現(xiàn)“用教材教”的目標。

比如，八年級上冊第四單元主要的學習內(nèi)容是不同類型的散文。課文中收錄了《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》幾篇課文，分別呈現(xiàn)不同類型散文的特點。但通過這幾篇散文的學習，學生還是難以對散文的類型特點、寫法、語言特點有深入感受和體會。為此，我們可以通過群文整合的方式，讓學生對之前接觸過或者老教材中收錄過的比較典型的優(yōu)秀散文進行群文學習，如寫人記事散文《藤野先生》《回憶我的母親》，托物言志散文《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》，議論散文《談生命》，寫景抒情散文《春》《濟南的冬天》等。

教師在群文教學中，通過讓學生對多文本進行閱讀、比較、討論，細讀、細品，多思、多悟，能將散文閱讀推向深入，達到“學文識類”的教學目的。同時，實現(xiàn)了教材課程的開發(fā)和利用，能讓學生進一步掌握不同類型散文的特點，理解散文的寫法，學會反復品味和賞析散文的語言，提高賞析文章的能力。

（二）緊跟時代，讓信息技術教學進課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的當下，信息技術成為一種寶貴的語文課程資源，甚至有專家將其從語文課程資源中獨立出來，稱之為“信息資源”。

首先，信息技術與語文課堂的整合，對學生語文學習興趣的培養(yǎng)大有裨益。信息技術圖文聲像的多媒體呈現(xiàn)方式刺激了學生的感官神經(jīng)，讓靜態(tài)的文字、圖片實現(xiàn)媒體化呈現(xiàn)。比如，對七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》《寓言四則》等神話寓言故事的教學，我們可以借助信息技術進行課文信息的動態(tài)化呈現(xiàn)，創(chuàng)設學習情境，通過視頻、語音、動畫帶來的感官刺激調動學生學習興趣。

其次，利用信息技術資源來開闊學生的語文知識視野。比如，在八年級下冊《社戲》的教學中，為了更好地讓學生對魯迅有深入了解，可以讓學生上網(wǎng)搜集魯迅的相關資料信息，尤其是其文學成就、代表作以及政治主張，這樣學生就能更好地理解課文內(nèi)容。

再次，將信息技術與語文課堂教學整合，為學生的自主學習提供途徑。一方面，學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行語文知識的搜集與整理;另一方面，教師通過微課、在線課程等促進了學生的數(shù)字化學習，拓展了學生的學習時間和空間。

（三）留心觀察，把握課堂中的生成資源

課堂的價值在于生成，教師按照設計按部就班“順利”打造的課堂未必是好的課堂，在這樣的課堂中，學生沒有自己的思考，極易被教師所束縛。生成性課程資源是寶貴的課程資源，反映了學生最真實的思維、想法與狀態(tài)，教師不能視而不見或選擇性地略過，而要將其作為有價值的學習資源來進行教學。

一是尊重學生的獨特性見解。如在《女媧造人》的神話故事的教學中，有學生提出：“女媧造了亞當和夏娃之后，他們的子女又結合生育人類，這樣來說不是亂套了，這是近親結婚呀！”其他學生哈哈大笑。對這種意料之外的“驚喜”，教師不要批評打擊學生的“搗亂”，而要表揚其肯動腦筋、懂科學，然后再轉向神話的浪漫創(chuàng)作手法上，讓其明白文學創(chuàng)作與科學之間的差異。善于動腦、敢于質疑是寶貴的學習品質，也是有價值的核心素養(yǎng)，應當?shù)玫街匾暫秃亲o。

二是善于挖掘錯誤資源。錯誤資源是一種重要的生成性教育資源，同樣反映著學生的真實思維過程和學習水平，將典型錯誤作為教學案例，能發(fā)揮更好的教學效應。比如，在九年級下冊《屈原（節(jié)選）》的教學中，有學生提出這樣的觀點：“屈原太傻了，選擇投江自殺是懦弱者的逃避行徑?！惫P者敏銳地覺察到持這樣的觀點的學生不在少數(shù)。對這一“情感態(tài)度與價值觀”目標的偏離錯誤，筆者進行正面引導：“屈原剛正不阿的性情與黑暗的官場無法相融，盡管他一再努力和明志，也沒辦法引起當權者的認可，他唯有以死來警示當朝者和世人，以死來保持自己身心與思想的清白……”學生的錯誤思想得到了及時的糾正。通過課堂生成資源的把握和利用，語文課堂的內(nèi)涵得到了極大的拓展。

（四）延伸課堂，讓學生在實踐中學語文

俗話說：得法于課內(nèi)，得益于課外。廣闊的生活天地就是最好的語文課堂。教師要以語文實踐活動為契機，將語文知識與生活應用結合起來，讓生活實踐成為有益的語文課程資源。語文教材中也設置了“綜合性學習”板塊，教師要將語文課堂從課內(nèi)延伸到課外，從學校延伸到社會，建立語文學習與社會實踐的有機聯(lián)系。

以寫作教學為例，寫作素材的積累是學生寫作的關鍵，也是難點。學生的作文之所以不真實，主要由于缺乏真實的實踐體驗。為此，教師可以建立協(xié)作教學與實踐活動的聯(lián)系。比如，七年級下冊第四單元的寫作主題為“怎樣選材”，如何讓學生寫作的選材真實而新穎？這就需要讓學生從生活實踐中進行選材。教師可以讓學生結合本章節(jié)后面的綜合性學習進行寫作，以主題實踐活動為素材，以活動的進行為線索，以活動的內(nèi)容細節(jié)為主體，在寫作中融入自己在活動中的所作所為、所見所聞、所思所想，這樣學生的習作才會更加真實，而且學生所選擇的材料是自己親身經(jīng)歷的，是別人未使用過的，同時又有自己新的體驗和感悟，感情也就豐富了起來，這樣的材料必然是新穎的。八年級下冊第五單元的寫作為“學寫游記”，學生可以在寫作之前在家長的陪同下參與有意義的研學性旅行活動，在研學旅行的過程中記錄真實的旅行見聞、獨特的體驗與感受，并將其作為材料寫進自己的作文中。這樣在獲得真實的活動體驗后，學生會有話可寫、有情可發(fā)，寫出的內(nèi)容也就有血有肉、生動真實了。

三、結語

曹雪芹詩云：“好風憑借力，送我上青云?！睂Τ踔姓Z文教師而言，課改的東風就是“好風”，可憑之力就是課程資源之力。教師要及時轉變觀念，摒棄傳統(tǒng)的狹隘課程觀念，培育課程資源意識，以海納百川、不辭細壤的謙卑態(tài)度來吸收和運用有益于語文課堂教學的有益因素，挖掘與利用能提高學生語文學習的資源，讓語文課堂更加豐富多彩，讓學生的語文學習更加輕松！

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