許建獎(jiǎng)

摘 要：好的開(kāi)始是成功的一半，好的課堂要在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生引人入勝的效果。數(shù)學(xué)雖然不是語(yǔ)言學(xué)科，但是對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力有很高的要求，教師只有抓好課初的三分鐘，才可確保整堂課的教學(xué)效率。文章基于課堂導(dǎo)入對(duì)教學(xué)的重要作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及所總結(jié)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了有效課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以期激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;趣味導(dǎo)入;懸念導(dǎo)入;問(wèn)題導(dǎo)入;情感導(dǎo)入

根據(jù)課堂運(yùn)行的流程，完整的課堂包括課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂收尾三個(gè)重要部分，其中課堂導(dǎo)入作為一堂課的起始階段，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)發(fā)展及學(xué)習(xí)效率有重要的影響，甚至在很大程度上決定著一堂課的成敗。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都忽視了數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的作用，疏于進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)：部分教師出于所謂的節(jié)約教學(xué)時(shí)間、抓緊教學(xué)進(jìn)度的目的，直接進(jìn)入教學(xué)主題，學(xué)生的思維一時(shí)無(wú)法跟上教師的節(jié)奏;有的教師東扯西扯，談一些與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間;更多的教師則存在導(dǎo)入過(guò)于平淡、缺乏變化的問(wèn)題，無(wú)法吸引學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)新課缺乏期待，課堂氣氛凝滯。這些都是對(duì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入缺乏重視和有效設(shè)計(jì)的結(jié)果，不利于快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，課堂效率受到影響。正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”“磨刀不誤砍柴工”，如何利用好課堂開(kāi)始的兩三分鐘時(shí)間來(lái)奠定高效課堂的基調(diào)？這需要數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下些功夫。

一、趣味導(dǎo)入，奠定快樂(lè)學(xué)習(xí)的基調(diào)

學(xué)習(xí)興趣作為不可或缺的積極學(xué)習(xí)心理與情緒，很大程度上決定著課堂教學(xué)效率。正所謂“興趣是最好的老師”，教師通過(guò)趣味導(dǎo)入，能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理進(jìn)行趣味數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)。

一是通過(guò)故事導(dǎo)入激發(fā)興趣。趣味的故事總能讓小學(xué)生興致盎然、欲罷不能，通過(guò)趣味故事進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不是枯燥乏味的，而是生動(dòng)有趣的。教師要抓住小學(xué)生的興趣愛(ài)好與心理特征，有意識(shí)地搜集整理或者編創(chuàng)一些有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行導(dǎo)課。比如，對(duì)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中“幾分之一”這一知識(shí)的教學(xué)，筆者這樣進(jìn)行故事導(dǎo)入：“一天八戒出去找水喝，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大西瓜。悟空說(shuō)：‘我們一共四人，那每個(gè)人吃四分之一。嘴饞的八戒不樂(lè)意了：‘那不行，瓜是我找到的，我起碼要分六分之一。悟空笑而不語(yǔ)，滿(mǎn)口答應(yīng)。結(jié)果分到八戒手里的瓜卻比其他三人的還少，氣得八戒直瞪眼。原來(lái)，六分之一比四分之一要小呀，看來(lái)數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好是要吃大虧的！”學(xué)生都被逗樂(lè)了，想不到小小的數(shù)學(xué)知識(shí)竟然可以這么生動(dòng)有趣，進(jìn)而懷著更高的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入本課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二是通過(guò)游戲?qū)牖钴S氣氛。有效的數(shù)學(xué)課堂建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)之上，而有挑戰(zhàn)性的趣味小游戲既能活躍課堂氛圍，又能給學(xué)生提供寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)空間。緊張刺激的游戲活動(dòng)，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)。例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師請(qǐng)一組6位學(xué)生圍成一個(gè)圈，給出任意的數(shù)字，如3、7等，讓學(xué)生從1開(kāi)始數(shù)，每遇到3或者7的倍數(shù)時(shí)拍手下蹲，不是3或者7的倍數(shù)時(shí)則拍手。出錯(cuò)的學(xué)生依次被淘汰，最后一起表演小天鵝的舞蹈以示懲罰;獲勝的學(xué)生獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)游戲的緊張刺激也給學(xué)生的口算造成了極大的障礙，出錯(cuò)時(shí)的囧態(tài)、手忙腳亂的樣子逗得大家捧腹大笑，數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了歡笑，懲罰環(huán)節(jié)的滑稽搞笑場(chǎng)面更是將游戲推向高潮。

趣味課堂導(dǎo)入融洽了課堂氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的注意力被牢牢地吸引到課堂上來(lái)，為接下來(lái)課堂教學(xué)的實(shí)施做好了鋪墊。

二、懸念導(dǎo)入，營(yíng)造知識(shí)探究的氛圍

好的課堂需要如同磁鐵一樣，牢牢地吸引著學(xué)生的注意力，并一步一步地牽引著學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，尤其具有“打破砂鍋問(wèn)到底”的學(xué)習(xí)精神。教師通過(guò)設(shè)置具有懸念性的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

數(shù)學(xué)課堂中懸念的設(shè)置，需要找準(zhǔn)認(rèn)知沖突之處，即與學(xué)生已有認(rèn)知相互矛盾之處，使學(xué)生懷著獵奇與探究的心理投入課堂之中。例如，對(duì)三年級(jí)下冊(cè)“年月日”這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以圍繞“二月的天數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行懸念設(shè)置：“李華同學(xué)今年9歲了，他過(guò)了9個(gè)生日;他的爸爸今年35歲了，但有意思的是，李華爸爸一共只過(guò)了8個(gè)生日，比兒子還少過(guò)了一個(gè)生日！”“那怎么可能，不是每個(gè)人每年都要過(guò)生日的嗎，李華的爸爸比李華大了26歲，不是要多過(guò)26個(gè)生日嗎，怎么反而少過(guò)了一個(gè)生日呢？”學(xué)生紛紛覺(jué)得不可思議?！澳承┠攴莸哪硞€(gè)日子是十分特殊的，不是每年都有的，相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家就能夠解開(kāi)這個(gè)謎題了?！苯處熁卮?。學(xué)生滿(mǎn)懷期待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，才知道原來(lái)李華爸爸是2月29日出生的，疑問(wèn)解開(kāi)后內(nèi)心豁然開(kāi)朗。

此外，在學(xué)生思維障礙處設(shè)置懸念也是很好的導(dǎo)課方式。比如，在“循環(huán)小數(shù)”這一課的教學(xué)中，教師可以在一開(kāi)始給學(xué)生布置幾道筆算題：①10÷4、1.6÷0.25;②10÷3.3、2÷22。并讓學(xué)生上臺(tái)解答。在計(jì)算過(guò)程中，所有學(xué)生對(duì)①中的兩道題都能順利地算出答案，但是在計(jì)算②中的兩道習(xí)題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的問(wèn)題：兩個(gè)式子都除不完，怎么辦？此時(shí)，教師利用學(xué)生的疑惑進(jìn)行“循環(huán)小數(shù)”的概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討了這類(lèi)“除不盡”的除法算式商的表示方法，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

抓住學(xué)生的好奇心與求知欲設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)課，如同給學(xué)生拋下掛有香甜誘餌的魚(yú)鉤，刺激著學(xué)生的味蕾與神經(jīng)，使學(xué)生循著教師給予的提示來(lái)探索知識(shí)的“秘密花園”。

三、問(wèn)題導(dǎo)入，提供思維發(fā)散的載體

學(xué)起于思，思源于疑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題的思維過(guò)程，其中發(fā)揮橋梁與紐帶作用的是問(wèn)題。問(wèn)題引領(lǐng)著課堂教學(xué)的方向，同時(shí)也為課堂教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力。教師要善于利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)課，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供有效的載體與學(xué)習(xí)探究的方向。