陳慶

[摘要]隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，初中語文的情境教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方法受到關(guān)注，情境教學(xué)就是教師充分利用一些教學(xué)工具和手段設(shè)置真實(shí)形象的教學(xué)氛圍或者背景，激發(fā)學(xué)生的思維和想象。

[關(guān)鍵詞]初中語文 問題導(dǎo)入 朗讀 審美 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.034

情境教學(xué)是初中語文教學(xué)方法里面很重要的一種，其形象性和生動(dòng)性的特征符合語文教學(xué)的思維模式，可以有效幫助教師把語文教學(xué)內(nèi)容具體化，促進(jìn)學(xué)生的理解。情境設(shè)置得好甚至可能高度吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生超越時(shí)間和空間來直接和作者對(duì)話，為學(xué)生提供一個(gè)別樣的文學(xué)世界。但是情境教學(xué)對(duì)于教師的要求比較高，教師不僅要能夠很好地進(jìn)行教學(xué)組織，還要在自身的文學(xué)修養(yǎng)以及教學(xué)技巧方面不斷深化和提高，為開展情境教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還要具有應(yīng)變能力，在情境教學(xué)中還是具有很多不可控的因素，教師要能夠隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容中。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下如何開展初中語文的情境教學(xué)。

首先，我認(rèn)為問題導(dǎo)入是關(guān)鍵。因?yàn)橐还?jié)課的開端非常重要，開端導(dǎo)人給學(xué)生的感覺就像一個(gè)人給人的初次印象一樣深刻，并且具有牽引的作用，如果導(dǎo)入好，學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)都保持在正確的對(duì)象上，并且會(huì)緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度深入發(fā)展，但是如果導(dǎo)入不夠理想，學(xué)生的注意力就完全轉(zhuǎn)移，如果想進(jìn)一步開展教學(xué)就會(huì)十分困難。所以，通過問題的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的好奇心，建立問題情境，教師開展語文教學(xué)效果就會(huì)更加理想。但是設(shè)置問題情境需要教師從以下幾點(diǎn)著手。

第一，問題的設(shè)置要自然，緊扣教學(xué)內(nèi)容或者主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》的時(shí)候，教師一開始就可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單明確的問題，讓學(xué)生用詞語來形容荷花，學(xué)生的詞語一般就比較固定且教師容易把握，這樣再?gòu)暮苫ǖ倪@些詞語中選取最典型的給大家進(jìn)行分析。在這個(gè)情境里面，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和了解對(duì)荷花進(jìn)行定義，而這也正是本文作者攫取的荷花的主要特征進(jìn)行寫作的主旨。但是如果教師設(shè)置一個(gè)問題只激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)氛圍，但是卻沒有很好銜接教學(xué)內(nèi)容，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，而延誤教學(xué)進(jìn)度。例如，有的教師設(shè)置的問題情境為：你最喜歡的植物是什么？這樣學(xué)生的答案很明顯千差萬別，學(xué)生的思維是發(fā)散出去了，但是卻沒有集中在課本教學(xué)上，這就導(dǎo)致教學(xué)效率降低，想要再次把學(xué)生帶入該課教學(xué)就比較困難了。

第二，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的生活基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，只有和學(xué)生的生活密切相關(guān)的，甚至和學(xué)生的利益直接關(guān)聯(lián)的問題才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，關(guān)于作者對(duì)于父親翻過月臺(tái)的動(dòng)作描寫是重點(diǎn)賞析內(nèi)容，所以教師在導(dǎo)入的時(shí)候就可以設(shè)置問題情境，當(dāng)父母為我們做一件事情的時(shí)候你有沒有認(rèn)真觀察過他們的動(dòng)作呢？有的同學(xué)可能觀察過，有的同學(xué)可能沒有在意過，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行回憶，然后讓學(xué)生起來回答。這樣的問題導(dǎo)人直接從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更容易得到學(xué)生的情感共鳴，他們會(huì)自覺地進(jìn)行問題思考，并且對(duì)接下來的重點(diǎn)內(nèi)容理解也有幫助。

第三，問題導(dǎo)入的情境還可以是教師以作者的人生經(jīng)歷為導(dǎo)人對(duì)象，也就是以文學(xué)作品的創(chuàng)作者個(gè)人的人生歷程為背景，在激發(fā)學(xué)生的好奇心的情況下提出問題，直接帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。初中學(xué)生對(duì)于故事比較感興趣，相對(duì)于抽象的一些理論和道理，學(xué)生更喜歡形象的和作者相關(guān)的人生小故事。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講朱自清的民族氣節(jié)，寧肯餓死也堅(jiān)決不吃美國(guó)的救濟(jì)糧。然后教師導(dǎo)入問題，就是這樣一位錚錚鐵骨的文學(xué)家，他筆下的春天又是怎樣的呢？我們走進(jìn)他的散文《春》，一起來感受朱自清的文學(xué)世界。這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)橹熳郧宓慕?jīng)歷而對(duì)他的作品產(chǎn)生好奇，帶著疑問進(jìn)入閱讀中去，效果更加好。

情境教學(xué)還可以借助于有情感的朗讀來營(yíng)造濃厚的、充滿意境的閱讀教學(xué)，因?yàn)榍榫硨?shí)際上并不單純是教師設(shè)置出來的，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的心理和情緒以及情感被充分調(diào)動(dòng)起來，所以最重要的就是學(xué)生的主觀感受，而朗讀可以很好的營(yíng)造學(xué)習(xí)的情感氛圍。例如在學(xué)習(xí)《我的中國(guó)心》的時(shí)候，教師通過自己緩慢而富于情感的朗誦以及濃重深沉的語調(diào)來營(yíng)造詩歌教學(xué)的情境，接著讓學(xué)生也自由朗讀，并且請(qǐng)同學(xué)起來為大家做朗讀示范，從而形成濃厚的教學(xué)情境，學(xué)生都被帶動(dòng)進(jìn)來。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生播放音頻朗讀示范，因?yàn)橛械臅r(shí)候可能我們的朗讀無法達(dá)到最好的效果，有些詩歌的朗讀還有配樂，這樣更加容易營(yíng)造教學(xué)情境，教師借助于多媒體為學(xué)生播放音頻，或者必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放一些音樂，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

其次，利用審美來營(yíng)造教學(xué)情境。這是非常有效的教學(xué)辦法，因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)初步具備審美能力，對(duì)于文學(xué)的形象和語言以及情感都可以基本進(jìn)行理解，并融入自己的情感評(píng)價(jià)，所以教師借助于學(xué)生的審美能力來開展情境教學(xué)，把學(xué)生的情感聚集在審美評(píng)價(jià)上，在課堂中形成積極的審美評(píng)價(jià)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)情境的塑造。

第一，對(duì)文本的語言進(jìn)行鑒賞，因?yàn)槲膶W(xué)作品不同的問題具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而初中階段的學(xué)生初步接觸散文，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生感受散文的語言特點(diǎn)，借此開展審美。例如，朱自清的散文語言就清新脫俗、淡雅從容，給人很安靜的感覺，學(xué)生一開始可能不會(huì)鑒賞語言，但是教師可以通過語言的品味和對(duì)比來實(shí)現(xiàn)，在對(duì)語言的感受力被充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)情感進(jìn)行審美。第二，情感審美。文學(xué)作品之所以創(chuàng)作出來，大多數(shù)例如散文、記敘文體、詩歌等都是作者有情感要抒發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生親自感受體味作者的情感傾向，從而建立審美情境。例如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》的時(shí)候，教師先為學(xué)生交代創(chuàng)作背景，繼而理解作者創(chuàng)作這首詩的時(shí)候如何心態(tài)，內(nèi)心的活動(dòng)是怎樣的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不禁對(duì)主席產(chǎn)生敬仰之情，對(duì)其詩歌的豪邁和開闊也產(chǎn)生認(rèn)同。

最后，通過學(xué)生的實(shí)踐來構(gòu)建情境。這開展難度比較大，但是效果很好，因?yàn)檎Z文教學(xué)不可能和學(xué)生的生活或者經(jīng)歷相脫節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展戶外活動(dòng)或者親自體驗(yàn)，在實(shí)踐中對(duì)作品中的某種人物或者環(huán)境有深入的把握，或者教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐情境表演。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的時(shí)候，學(xué)生分角色進(jìn)行表演，真實(shí)的實(shí)踐可以營(yíng)造真實(shí)的情境。

總之，初中語文的情境教學(xué)是在結(jié)合語文教學(xué)的多個(gè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上生發(fā)出真實(shí)或者形象的情境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行合理的利用。