陳波

[摘要]由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束，高中語文雖然在教學(xué)策略等方面進(jìn)行了一定的調(diào)整和改革，但是仍然存在著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率太低的情況，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種較為新型的教學(xué)模式，對(duì)提升高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。

[關(guān)鍵詞]高中語文 教學(xué)策略 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.006

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深入發(fā)展和推進(jìn)，高中語文在教學(xué)理念和教學(xué)模式方面，也隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革，但是縱觀現(xiàn)階段的高中語文課程教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束，教師的教學(xué)模式仍然存在著比較單一僵化的狀況，學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)積極性不高，課程參與程度不夠，這對(duì)于高中語文課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和教學(xué)效率的提升等，都有著很大的負(fù)面影響。

傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，往往將教師放在課程教學(xué)的主導(dǎo)和核心位置上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生則處于一種附屬的位置上，亦步亦趨地跟著教師進(jìn)行課程知識(shí)的分析和挖掘。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，雖然有利于學(xué)生和教師充分利用課程教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行高中語文課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，但是長(zhǎng)期這樣發(fā)展下去，教師的教學(xué)模式得不到及時(shí)的審視和反思，學(xué)生則容易在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，喪失進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)惰性和學(xué)習(xí)慣性，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到有效的引導(dǎo)和提升，對(duì)于學(xué)生今后的語文課程學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著極大的不良影響。而合作學(xué)習(xí)模式，是與傳統(tǒng)語文課程教學(xué)模式大不相同的一種教學(xué)策略，它充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)積極性凸現(xiàn)出來，有效的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)語文課堂上僵化的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)等都有著十分重要的價(jià)值和意義。

我國(guó)在課程改革中曾經(jīng)提出鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中，推行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行平等和諧的溝通和交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而在新課標(biāo)中，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。可以說，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束和桎梏，同時(shí)還更加契合高中生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況。

高中階段學(xué)生的心智發(fā)育已經(jīng)較為成熟，有著較高的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，在這一階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心智發(fā)育水平，將適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式引入課程教學(xué)過程之中，在改進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對(duì)于改進(jìn)高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量，提升高中語文課程教學(xué)效率有著十分重要的作用，那么如何根據(jù)高中語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有效的引入課程教學(xué)過程中，使其更好的發(fā)揮教學(xué)作用。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，需要教師和學(xué)生聯(lián)合在一起相互協(xié)作，相互配合，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教師和學(xué)生能夠投入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，提升高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和制約，教師和學(xué)生之間往往存在著一條巨大的鴻溝，教師習(xí)慣于一種俯視的態(tài)度來看待學(xué)生，而學(xué)生也由于教師的威信所影響，不敢或者不愿意和教師進(jìn)行交流和溝通，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間存在著很大的距離感和隔膜感，使教師和學(xué)生之間缺乏一種信任感和相互交流的合作意識(shí)。這也就使得教師在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，使合作學(xué)習(xí)僅僅停留于十分淺顯的層面上，忽視了對(duì)于學(xué)生課程參與積極性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于課堂的組織和調(diào)度能力也不夠，從而使合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮出它應(yīng)有的教學(xué)作用，影響了高中語文課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在語文課程合作學(xué)習(xí)中的重要作用和意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的和教師進(jìn)行合作和交流。同時(shí)教師也應(yīng)該以平等的眼光來看待學(xué)生，給予學(xué)生以充分的信任和尊重，使教師和學(xué)生能夠相互信任，相互影響，積極的進(jìn)行配合，明確自身在教學(xué)過程中所扮演的角色和所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，明確教師和學(xué)生各自的職責(zé)和使命，使合作學(xué)習(xí)意識(shí)在教師和學(xué)生的心中能夠健康茁長(zhǎng)的成長(zhǎng)起來，有效的改進(jìn)高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，合作學(xué)習(xí)有時(shí)需要和分組教學(xué)方法相結(jié)合，形成一種全新的小組合作學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式可以將學(xué)生有機(jī)的結(jié)合為若干學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠跟隨教師所提出的問題，在小組之內(nèi)進(jìn)行積極的討論和分析，從而提升學(xué)生的課程參與程度，使每個(gè)學(xué)生都能夠在小組之中抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)感悟，提出自己對(duì)于問題的看法和意見，從而更加有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在分組過程中，教師應(yīng)該以班級(jí)語文課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，避免出現(xiàn)小組之間語文學(xué)習(xí)水平差距較大的情況，而應(yīng)該體現(xiàn)出一種公平性和均衡性，使語文課程學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生和語文課程學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，能夠在小組中達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)相互督促、相互改進(jìn)、相互合作，從而使合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略能夠在學(xué)生之間充分的發(fā)揮其教學(xué)功能，使學(xué)生在相互合作之中，改進(jìn)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，教師還應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的推進(jìn)和實(shí)施情況，不斷提升自身的課堂掌控能力和調(diào)度能力，發(fā)揮自身的組織者和引導(dǎo)者的作用和功能，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式向著一個(gè)更好的方向發(fā)展，同時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使其能夠和合作學(xué)習(xí)模式相互配合，更好的改進(jìn)高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為一種較為新穎的教學(xué)策略，對(duì)于改進(jìn)高中語文課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的課程參與程度，融洽師生之間的關(guān)系等都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該從自身的語文課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入課程教學(xué)過程之中，使其充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用。