王嘉璇

摘 要：新的課程理念強調(diào)學生的主體地位，而教師只是學習活動的參與者，建構主義的教學理念改變了傳統(tǒng)的教學形式，更傾向于意志論，既強調(diào)教師的主導作用又強調(diào)學生的主體作用，更多的是關注學生的心理活動。有效的課堂導入不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能提高教學質量。文章主要分析小學語文課堂教學有效導入環(huán)節(jié)存在的問題，并探討了高效的小學語文課堂教學導入模式。

關鍵詞：建構主義理論;小學語文;課堂教學;有效導入

一、引言

有效的課堂導入一直受到廣泛關注，文章遵循小學語文課堂教學導入的原則，繼而運用建構主義學習理論指導小學語文課堂教學導入并設計有效導課模式，這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容采取靈活的導課技巧，創(chuàng)設良好的教學情境，使學生主動進入最佳的學習狀態(tài)，在已有的知識經(jīng)驗上主動構建新知識，從而實現(xiàn)“教我學”到“我想學”的轉化。

二、小學語文課堂教學導入的現(xiàn)狀分析

新課改要求教師轉變教學方式，由之前的“教師獨唱”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“師生合作”。但是在具體的小學語文課堂教學中為了有效導入往往會忽視課堂導入的本質，從而影響整個課堂教學的效果。

（一）追求新穎，脫離文本

人工智能時代，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛應用，在小學語文課堂中，小學生也開始借助課件、電腦等工具來學習語文。在導課環(huán)節(jié)，多媒體技術更是被教師廣泛喜愛，教師會利用多媒體給學生看一些圖片或聽一些歌曲，讓學生加以思考。新穎的導入方式，不但能吸引學生的注意力，而且能提高學生的積極性。但事實上這種單一的圖片、視頻導入往往與課程聯(lián)系不大，甚至脫離文本。這樣會讓學生在小學語文的學習中產(chǎn)生更多的困惑，還會將學生的思維拉出課堂之外，繼而沒有興趣去思考課堂上所學習的新知識。小學語文課文語言的優(yōu)美、故事情節(jié)的曲折發(fā)展、文章的深刻內(nèi)涵，不是幾張圖片或幾首歌曲就能表現(xiàn)出來的。

（二）目標不明，流于形式

新的課程改革要求教學模式是多元化的，因而許多教師在小學語文課堂教學過程中極其重視導入形式的多元化。在實際應用中，小學語文課堂教學導入表面看起來多元化，實際上只注重形式，無法突出重點，學生一上課就接收了大量的信息以致一時間無法理解，教師只重于形式而沒有將內(nèi)容展開分析。這樣很難讓學生學習到有用的知識，構建新舊知識的鏈接。

三、小學語文課堂教學導入環(huán)節(jié)存在的問題分析

在新課改的推動下，許多小學語文教師跟著課改的步伐，對小學語文課堂教學導入的重要性有一定的了解，但是在具體的實踐中往往達不到預期的效果。

（一）小學語文教師對課堂教學導入沒有足夠的重視

如今的小學教師基本上是70后、80后、90后，這個年齡階段的人們受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，會忽略課堂教學導入的重要性。現(xiàn)在的小學語文教師接受的往往都是傳統(tǒng)教育，在小學語文的課堂教學中，他們便會不由自主地將傳統(tǒng)教育思想滲透于其中。教師主導課堂教學的每一環(huán)節(jié)，掌握主動權，學生只是參與者，始終處于被動狀態(tài)，這樣便扼殺了學生自主學習的興趣。學生只能被動地接受教師所教的知識，不會對知識進行有效篩選。這樣就無法激發(fā)他們學習的自主性，學生對學習沒有興趣，更不要說主動構建新舊知識的鏈接。

（二）小學生對課堂教學導入環(huán)節(jié)的參與意識差

新課標要求小學生全面發(fā)展，需要學生改變自己的學習方式，不再被動地接受知識，而要通過自己的探究與發(fā)現(xiàn)主動去學習知識。但在如今的小學語文課堂上，教師占據(jù)主導地位，小學生認為教師是知識的傳授者和講解者，他們只需要被動地接受，不會主動構建知識框架，不會主動地找尋未知的知識，缺乏探索新知識的熱情，對學習沒有強烈的欲望，在課堂導入環(huán)節(jié)中的參與性不高。

四、基于建構主義理論的小學語文課堂教學有效導入的策略

（一）小學語文課堂教學導入的理論依據(jù)——建構主義

建構主義的教學理論可以為教師完成課程任務提供理論支撐，如鼓勵教師參與課程開發(fā)，結合學生的知識經(jīng)驗創(chuàng)設良好的教學情境，營造師生合作的教學氛圍。將建構主義理論應用到小學語文課堂教學的導入環(huán)節(jié)中，對提升整體教學質量起著事半功倍的效果，教師在導入環(huán)節(jié)應引導學生主動思考，讓學生根據(jù)自己的引導對知識進行初步了解，從而對知識體系進行主動構建。這樣既達到了新課改的要求，也讓學生實實在在地掌握了知識。

（二）小學語文課堂教學導入應遵循的原則

小學語文課堂教學內(nèi)容廣泛，教學方法多樣，若要評判則需要一定的規(guī)則。小學語文課堂教學的核心目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生樹立正確的語文學習觀，小學語文課堂教學導入作為整個小學語文課堂教學的重要組成部分也有其標準。

1.合乎學情，靈活多變

小學語文課堂是教師與學生共同配合的課堂，課堂的主體是學生，課堂教學的主導是教師。教師要關注學生的學習有何特點、學生的年齡階段有何特點、學習方法是怎樣的、興趣愛好如何等。小學語文課堂教學導入只是小學語文課堂教學的一個開頭，它的作用相當于一塊引玉之磚，為接下來學生要學習的內(nèi)容打基礎。所以課堂教學導入不能占用課堂的太多時間，否則會造成喧賓奪主的局面。導入內(nèi)容應盡量簡單清晰，保證學生能在短時間內(nèi)集中注意力。

2.緊扣文本，注入情感

語文這個學科有一定的特殊性，它不像數(shù)學那樣需要運用邏輯思維解答問題，語文課文主要是表達人的情感，所以需要學生運用形象思維體會其內(nèi)涵。因此教師在進行小學語文課堂教學導入時應注重情感的切入點，要充分考慮文本結構的合理性和文本情感的真實性。每個人表達情感的方式不同，對情感的理解也有所偏差，所以在進行導入時，教師既要照顧到集體又要尊重個體間的差異。

（三）小學語文課堂教學導入的有效策略

有效導入一般具備兩個特點：一是新奇，二是自然。新奇，顧名思義就是指別出心裁，能在短短的幾分鐘之內(nèi)引起學生的興趣;自然，便是過渡、銜接自然，能夠與教學內(nèi)容相輔相成。

1.語言描述情景

通過語言的描述，幫助學生創(chuàng)設情景，引起其注意，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教授《威尼斯之夜》時，教師可以用語言描述：在寂靜的夜晚，我們走在路上去感受夜晚景色帶來的沖擊，想象一下夜晚天空中的星星閃爍著、夜晚的河在微風的吹拂下泛起層層的漣漪，我們能想到的是我們身邊的景色。今天我們一起來看看威尼斯的夜晚是怎樣的，體驗不一樣的異域風情。運用這樣的導入方式不僅能激發(fā)學生的豐富想象，更容易使學生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.運用多媒體

如今社會不斷進步，多媒體教學也日益完善，絕大多數(shù)教師在上課時會使用多媒體課件，這樣既可以直觀地將教學內(nèi)容展示出來，又可以很好地激發(fā)小學生的好奇心，讓學生自主地學習。

《長征》是毛澤東創(chuàng)作的名篇，在教學這首詩時，教師可以先利用多媒體課件導入此詩，讓學生體會其氣勢磅礴的語言描寫，并帶領學生走進詩文內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅強意志和不畏艱難險阻的革命樂觀主義精神，這樣學生會對這首詩產(chǎn)生極大的興趣。

3.解釋課題

解釋課題的導入方式是教師從分析課題方面來導入新課的方法。解釋課題能夠幫助學生把握學習方向，明確學習重點。

例如，教師在講授《蝙蝠和雷達》一課時，先在黑板上書寫“蝙蝠”“雷達”兩個詞語，讓學生說說對這兩個詞語的理解，然后思考兩者有何聯(lián)系。教師可以讓學生通過思考加深對這兩個事物的印象，這樣學生在開展課文學習時便會自主思考。這樣的導入使學生既了解了題目的意思，同時對課文的主要內(nèi)容也有了一個大概的了解。

五、結語

建構主義教學理論認為，教師是學生學習知識的引路人、指導者，學生通過自主學習主動構建知識。在小學語文課堂教學過程中，課堂教學導入能激發(fā)學生的學習主動性和自覺性，讓學生愛上語文，愿意積極配合教師，主動回答問題，同時不斷提高自己的語文素養(yǎng)。但導入時間要簡短，控制在五分鐘之內(nèi)。小學語文課堂教學導入方式多樣化，目的是讓學生快速集中注意力，激發(fā)學習的欲望，與此同時，還可以營造愉快的學習氛圍，讓他們主動學習。因此，運用建構主義理論指導小學語文課堂教學導入是符合小學生的認知規(guī)律的導入方式。

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