趙光華 趙成靈

摘 要：當前，農(nóng)村初中作文教學面臨學生生活素材單調(diào)枯燥、厭學情緒嚴重等諸多問題，培養(yǎng)、保護并發(fā)展學生的寫作興趣、提高學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當務之急。文章從素材積累、課堂改革、學生激勵、教師成長四個方面入手，提出了培養(yǎng)初中生寫作興趣的幾條相關(guān)路徑，并且特別強調(diào)了教師在這場突圍戰(zhàn)中的舉足輕重的作用，對破解當前作文教學困局有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng);寫作;積累;興趣

興趣是學生可持續(xù)學習的動力。筆者在作文教學實踐中，主要通過以下幾方面的努力，來培養(yǎng)并發(fā)展學生的寫作興趣。

一、形式多樣樂積累

積累，永遠是寫作的頭等大事。“偉大的人民教育家”陶行知提出了生活教育理論，他認為“生活即教育”“社會即學?！?，這啟示我們，寫作的內(nèi)涵和外延與生活等同，凡是人類生活的場所，都是教育的場所，都可以積累寫作素材。筆者主要用以下三種方式引導學生積累素材。

（一）“課前三件寶”

“課前三件寶”包括每天一新聞、每周一美文、每周一古詩（文）?！懊刻煲恍侣劇币髮W生寫出事件梗概，主要培養(yǎng)學生選材的能力;“每周一美文”要求學生摘抄名著中的美段美句并作簡要點評，培養(yǎng)學生的審美、鑒賞能力;“每周一古詩（文）”要求學生摘記并背誦課外古詩文，培養(yǎng)學生的文言文語感，豐厚其傳統(tǒng)文化積淀。寫作離不開積累，“課前三件寶”能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

（二）綜合性學習

陶行知提出“教學做合一”的教學方法，新課程改革以來，綜合性學習中“做”的特征非常明顯，強調(diào)實踐是獲取知識的重要途徑。統(tǒng)編教材中綜合性學習的內(nèi)容包括傳統(tǒng)文化、語文生活、綜合實踐等方面，以其開放性、實踐性和探究性，成為激發(fā)學生寫作興趣、提高學生的語文核心素養(yǎng)的重要板塊。

例如，統(tǒng)編教材七年級綜合性學習板塊《有朋自遠方來》，教師可設(shè)置“自我介紹”“傳話聽力測評”“才藝展示”“猜猜他（她）是誰”“好朋友標準”等活動環(huán)節(jié)，活動既有“我”眼中的自己，又有“我”眼中的他人，還有他人眼中的“我”，互動性強，便于學生之間相互認識與了解?；顒有问蕉鄻?，寓教于樂，妙趣橫生，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。教師如果能夠相機引導學生展開寫作，學生的文章就會有細節(jié)、有亮點、有情感、接地氣。

（三）組織小活動

筆者經(jīng)常在課內(nèi)外組織學生開展小活動，如“水果拼盤”比賽、“放風箏”比賽、頂本子比賽、“雞蛋浮起來了”比賽、情景劇比賽、古詩文背誦比賽等。這些學生喜聞樂見的活動豐富了學生的生活，融洽了師生的感情，同時為學生寫作提供了鮮活的素材。

通過多渠道的積累，學生的寫作態(tài)度發(fā)生了改變，如學生在一次題為“遇見”的作文中寫道：“在遇見您之前，我覺得作文是枯燥乏味的，但是遇見您之后，作文好像活了，讓人覺得親近了。我就像游戲中的角色被升級了一般，變得強大了……”

二、靈活設(shè)計巧點撥

（一）化整為零，循序漸進

統(tǒng)編教材對作文教學的最大貢獻，就是實現(xiàn)了作文教學序列化，通過分解訓練促進了學生寫作水平的綜合提升。

筆者注意循序漸進地提高學生的寫作素養(yǎng)，如課前五分鐘，筆者讓初一學生“說新聞”“說名著”，到了初二、初三，則要求學生“說提綱”，即不僅要說出事件及其意義（記敘文）、論點及其論據(jù)（議論文），而且要說出如何開頭、過渡、結(jié)尾等。通過先說后寫訓練，學生慢慢地學會了布局謀篇。

（二）創(chuàng)新課堂，巧妙點撥

陶行知的創(chuàng)造教育思想告訴我們，我們要相信兒童具有無限創(chuàng)造力，并且要通過解放兒童的雙眼、大腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的主動性，提高兒童的創(chuàng)造力。在作文教學中，筆者尊重學生的主體地位，將思考權(quán)和討論權(quán)還給學生。

比如，在一次作文訓練中，平時紀律意識淡薄的趙同學寫了《一件難忘的事》，講述了自己深夜和同學爬圍墻外出上網(wǎng)的事。作文材料新穎，但因表達粗糙而難以引發(fā)同學的共鳴。于是，學生各抒己見，對文章標題、結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫、語言運用等許多方面進行了討論（甚至激烈地辯論），不但將文題改為更富表現(xiàn)力的《“夢游”》，而且還補充了許多生動的細節(jié)描寫，感染力大大增強。后來，《“夢游”》作文升格，發(fā)表在全國寫作協(xié)會主辦的《作文指導報》上。

筆者在作文教學中注意用“巧”勁，主要表現(xiàn)在：

巧在寓教于樂。興趣引領(lǐng)，寓教于樂，有利于促使學生將寫作知識內(nèi)化，形成寫作素養(yǎng)。例如，筆者編創(chuàng)的“寫作小竅門”系列：“選材料，最重要，避生就熟要記牢。轟轟烈烈不靠譜，小中見大最可靠?！薄皩懭宋?，重描寫，綜合運用效果好。細節(jié)描寫顯個性，四兩能夠撥千斤?！薄伴_頭不要捉迷藏，開門見山最直觀。設(shè)懸引用人人愛，環(huán)境烘托個個夸。”引導學生學會選材、捕捉細節(jié)等。

巧在機智幽默。教師的幽默體現(xiàn)教師的教學智慧，能拉近師生關(guān)系。一次，筆者讓學生互評作文后，發(fā)現(xiàn)有些學生的評語滿紙都是“語言通順”“書寫工整”“主題明確”等八股式的評語。這時，恰巧一只蜜蜂圍著筆者“嗡嗡”地飛，筆者一邊揮舞書本驅(qū)趕，一邊不忘幽默：“我拍的不是蜜蜂，而是前面空洞刻板的評語！”學生會心一笑，興趣大增，課堂氣氛十分融洽。

三、多措并舉常激勵

（一）評語、等級激勵

根據(jù)課程標準的要求，筆者將作文批改的主動權(quán)還給學生，將自評、學生互評、師評結(jié)合。筆者將評語分為“激勵型”“共鳴型”“抵觸型”三類，提倡寫前兩類評語。“同學沒有美篇，也許有美段;沒有美段，也許有美詞美句。一句話，有激勵作用的評語才合格?！痹u定作文等級時，只要學生盡力了，都可評為“優(yōu)”，讓學生看到自己的進步，增強寫作的信心。

（二）發(fā)表激勵

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人最高層次的需要是“自我實現(xiàn)”的需要，教師應當積極創(chuàng)造條件，滿足學生這種精神需求。首先，學校文學社創(chuàng)辦了社刊《春泥周報》，給學生提供發(fā)表作品的平臺。其次，學校將作文教學與信息技術(shù)融合，開通了微信公眾號，可發(fā)表學生的優(yōu)秀作品。再次，筆者還將學生的優(yōu)秀作文推薦到各級刊物發(fā)表。這些激勵措施，使學生找到了成就感，激發(fā)了寫作興趣，提高了語文核心素養(yǎng)。

四、磨好金針再度人

（一）堅定理想信念

習主席提出“四有好老師”的概念：有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。作為新時代的語文教育者，我們應該要有成為教育家的理想信念，對教育事業(yè)要有赤誠之心，要以身作則，勤奮好學，而不能僅滿足于做一個忙忙碌碌的教書匠。因此，理想信念是基石。從這一點上來講，其實作文教學還沒有開始，我們便知道了結(jié)局。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣……那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！碧招兄舱J為教師“唯其學而不厭，才能誨人不倦”，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。統(tǒng)編教材第一單元的寫作專題是“熱愛生活，熱愛寫作”，顯然，這是對學生的要求，也是對教師的要求。

（二）樹立課標意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》包括了語文課程的性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議等內(nèi)容，它由中華人民共和國教育部制定，是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫和考試評估的依據(jù)。研讀課程標準，有利于我們高屋建瓴地把握教材，靈活機動地使用教材組織教學。如果對照課程標準初中學段的作文教學目標與統(tǒng)編教材作文教學專題，我們會發(fā)現(xiàn)，兩者之間基本可以建立對應關(guān)系。所以，我們要樹立課標意識，并且“咬定青山不放松”，這樣在進行作文教學時才能有的放矢。

（三）潛心教學教研

參加工作的前幾年，筆者立足農(nóng)村中學，扎扎實實地開展作文教學研究與實踐。2010年，雙峰縣教育局的《雙峰教育》雜志刊發(fā)了筆者的“激勵式作文教學”研究成果。同年，筆者被評為婁底市優(yōu)秀班主任，這給了筆者很大的激勵與鼓舞。兩種激勵同頻共振，讓筆者收獲了蘇氏“幸福”。2014年，筆者加入了雙峰縣初中語文名師工作室，遇見了一群優(yōu)秀的同行。我們一起走，一路歌，在省、市、縣各級競賽中摘金奪銀，這不僅讓筆者變得更優(yōu)秀，也大大激發(fā)了筆者投身作文教學研究的熱情。2016年，筆者被評為婁底市初中語文骨干教師。2017年，筆者被評為雙峰縣名師。同年，筆者作為中考命題庫教師參加婁底市教科所組織的說題比賽，獲一等獎。2018年，筆者參加了雙峰縣名師工作室組織的“湖南省教師集體在線備課大賽”，我們團隊獲得省一等獎。2019年，我們名師工作室申報的課題“核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村中小學作文教學研究與實踐”作為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題被批準立項，筆者是評審書的起草者之一。同年，筆者進入國培計劃初中語文工作坊（A542）“三人行”主持人團隊，擔任輔導員。筆者還被雙峰縣教育局聘為國培計劃的授課專家，給國培班的學員們上示范課并開展“核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中作文教學的反思與突圍”的專題講座，雙峰縣電視臺和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)媒體均有報道。

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！苯處煈米约旱木礃I(yè)精神、人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神去影響學生，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周國韜，楊雪梅，王淑娟.現(xiàn)代教育理論研讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.