楊超

摘 要：應(yīng)用問題導向式的教學方式，教師引導學生進行問題串的探究，學生積極的配合教師思考回答問題，學生發(fā)自內(nèi)心的想去學習，成為課堂的主體。簡單來說教師提出問題、啟發(fā)誘導，學生嘗試運用獨立學習的方式配合合作討論等學習方法，在學生原有的知識層次上研究問題，挖掘問題，從而為學生創(chuàng)造探究問題，質(zhì)疑問題的機會。學生通過小組活動，自主探究，將已有知識歸納總結(jié)以用于解決復雜問題的教學方式，從而培養(yǎng)學生勤于動腦動手的核心素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)能力;問題導向;自主學習;合作探究

培養(yǎng)學生勤于動手動腦的核心素養(yǎng)和敢于創(chuàng)新創(chuàng)造是課堂教學改革的重心任務(wù)，問題導向教學模式因此應(yīng)運而生。這種方式是教師用典型且核心的問題做向?qū)?，?yīng)用一問一答，預(yù)設(shè)鋪墊，層層遞進，不斷引發(fā)學生的思維風暴。在學生回答的過程中滲透新知識的學習，這樣獲取的新知識印象會更加深刻。

一、理論依據(jù)

1.明確教師和學生在課堂中的地位，注重突出學生在課堂中的主體地位。

在新課改要求下，我們要讓學生完成“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，而不是簡簡單單的記記背背。這種方式成功與否的關(guān)鍵性因素在于教師提出的問題是否合理，是否有價值。所以我們在實際教學過程中，要深刻把握教學重點，并在這基礎(chǔ)上設(shè)計出合理的”問題串”從而引發(fā)學生的思考，教師在這個過程中承擔引導者，啟發(fā)者，共同參與者的身份。

2.正確把握知識與能力之間的關(guān)系，建設(shè)以培養(yǎng)學生能力為重心的教育理念。

師者，傳道授業(yè)解惑也。教學的第一要義是培養(yǎng)學生品德，培養(yǎng)學生動手動腦的核心素養(yǎng)，而不是一味地傳授給學生知識，我們要將知識的學習過程設(shè)計成學生能力培養(yǎng)的過程，在做中學，在思考的過程中學習新知識，為問題導向教學模式的實施奠定基礎(chǔ)。

二、教學模式

問題導向模式要求教師在新課導入環(huán)節(jié)中用適當?shù)姆椒?，用學生感興趣的方式提出核心問題，解釋問題，帶著學生一起探究問題，引導大家進行思考，把自己的想法說出來，一人一個想法，一個班級就是幾十個想法，要引導學生充分的思考，把要學生學習變成學生要學習，只有這樣，學生的學習效率才會有巨大的提升。若在此過程中學生遇到困難，此時我們應(yīng)科學的加以提示，加以引導，用問題引導問題，采用啟發(fā)式追問，意圖理順學生的思路，進而鍛煉學生的發(fā)散思維。

1.創(chuàng)設(shè)情境，適時提問，引發(fā)學生揣摩思考，剖析問題。

疑問是思維的起點，疑問是學習的明燈。提出有層次的問題串，進而引導學生進行思考，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲，在學生原有的基礎(chǔ)上組織整理思路，在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)原有知識無法解決新問題，引發(fā)了新舊知識的矛盾，讓知識產(chǎn)生沖突，提起學生的學習興趣，學生會發(fā)自內(nèi)心的想要學習，于是學生會按照我們設(shè)計好的問題，一步步領(lǐng)會新知識。問題導向式教學的核心是設(shè)置合適的問題串，問題的設(shè)置不能太難又不能太簡單，要做到學生踮起腳來夠得到，一步步進行引導，問題的提出要有價值，這就需要我們老師深思熟慮，讓學生帶著好奇心去思考問題，帶著 好奇心去完成相關(guān)實驗，這一步設(shè)計的如何，會直接影響到整堂課的好與壞。好的問題可以逐步引導學生，循循善誘，引起學生的興趣，學生也愿意學。問題導向式教學模式中到底應(yīng)該提出什么樣的問題？我們要怎么思考，以什么思路來提出這樣的問題串呢？首先、問題的提出要先引出重點概念原理，最好讓學生自己歸納總結(jié)出重點概念。疑問設(shè)置時需要注意，問題的難度要在學生的基礎(chǔ)之上 ，高于基礎(chǔ)而又不能高很多，讓學生踮起腳尖可以夠到為宜，總而言之就是不要太難也不要太簡單。其次、設(shè)置問題要讓學生感興趣，發(fā)自內(nèi)心的想去學習，想去思考才可以。從學生感興趣的事物入手，提出問題，明確問題回答的思路，循循善誘。什么是好問題的標準呢，問題解決后要讓學生有收獲，有愉悅感，并為下一個問題的提出作出鋪墊。一個問題挨著一個問題，形成有機的整體，形成一個問題串。最后、問題的選擇要考慮好受眾學生的水平，要考慮眾多的影響因素，比如本節(jié)課的重難點是什么，學生目前的水平如何等等，從而提出恰當?shù)牡湫蛦栴}。

2.注重資料收集，預(yù)設(shè)學生回答并設(shè)計好指導思路。

資料收集和預(yù)設(shè)問答，一堂課的成功與否，很大程度上看這兩步是否做得完善，我們要做的是幫助學生，輔助學生，必要時可以幫助學生擬定計劃，并提示學生可以運用什么方法。與此同時，教師也要提供各方面獲取的相關(guān)資料，或者提供相關(guān)實驗的環(huán)境。學生親手做實驗，親自猜想，并驗證假設(shè)。在這個過程中教師的作用是組織學生進行方向正確的探究活動，規(guī)范學生的探究步驟。在整個探究過程中，將學生分成小組，可以提高回答問題的效率以及提升正確率，并可以鍛煉學生的合作能力。終于，在經(jīng)過了有趣的探究過后，學生有了初步的結(jié)論和解釋，此時小組討論發(fā)揮了作用，即不同組的同學就同一問題提出不同的見解或者看法。大家在教師的指導下進行有效討論，分析不同看法的原因。

3.信息匯總，小組辯論，在教師的引導下分析解決問題。

學生自主的解決問題的過程中，為了提高效率，教師應(yīng)該及時撥正思維出現(xiàn)偏差的同學或小組，及時引導，避免閉門造車走許多沒有必要的彎路。

在應(yīng)用此方式教學時，教師需要預(yù)設(shè)問題并猜想學生可能做出什么樣的回答，這樣提前設(shè)計好問答，有助于問題導向式教學模式的順利進行。而學生是課堂的主人，占主體地位，其主要任務(wù)是通過自己的探究或小組的合作得出答案。教師在此過程中需要與學生多進行互動，形成師生間有效的交流與溝通，及時調(diào)整學生的思維，引領(lǐng)學生思考，完善學生的結(jié)論。因此，把握問題的分寸，把握學生討論問題的時間，既不能放任不管又不可以太多的干涉。

在實際上課時，應(yīng)該多多的讓學生交流，在有效的溝通過程中，促使每位同學的思維有效碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。當然，溝通不僅僅局限于小組內(nèi)，小組之間也可進行有效溝通，可以找?guī)讉€比較活躍的學生當眾發(fā)言等。例如，讓每個小組代表發(fā)言，最后由課代表進行整理，最終得出正確結(jié)論。若在此過程中有不同的意見，教師應(yīng)及時給與評價，讓出現(xiàn)錯誤的學生回到正軌。在同學們交換思維過程中理解新知識，運用新知識。此種教學方法突出優(yōu)點就是將傳統(tǒng)講授與新課改要求的小組討論合二為一，將單一思維整合。最終教師進行歸納概括。并給與回答正確的同學以鼓勵，從而激發(fā)更多的同學參與進來。

4.教師輔助學生總結(jié)歸納知識。

每節(jié)課最后幾分鐘，學生進行總結(jié)知識點，談?wù)劯邢?，總結(jié)收獲，并幫助其他同學整理知識點，觸類旁通。及時獎勵鼓勵總結(jié)的好的同學，樹立榜樣，讓更多的同學參與進來。

問題導向式教學，加強了學生自主學習效果，用問題串的方式激發(fā)學生的好奇心，自信心并且恰到好處的協(xié)調(diào)處理好師生之間的關(guān)系。在教師循循善誘的過程中，學生運用自主學習的能力，運用舊知識回答新的問題，從而引發(fā)學生的思考，從而獲得新知識，在這整個過程中，提出有效問題串是關(guān)鍵，科學的引導是基礎(chǔ)，問題不能出的太深，要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時要激發(fā)學生學生的興趣，爭取讓絕大部分人真正真實參與進來，在掌握新知識的過程中理解新知識，并學會新知識的運用，從而極大的提高了學生學習的效率。問題導向式教學方式有眾多的優(yōu)點，我們可以慢慢的從教學中滲透問題導向式教學思想，先讓學生逐步適應(yīng)，然后使用問題導向式教學方式會取的很好的效果。