林玲

摘要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的數(shù)字化教學方法和設備被引進了小學教學課堂。與傳統(tǒng)教學方法相比，它不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和結(jié)局實際問題的能力，在一定程度上還能擴充其知識儲備。對此教師在教學過程中也要提高自身的專業(yè)教學能力，根據(jù)學生學習需求做好STEM的引入工作，在使學生學到具體知識的同時培養(yǎng)其終身學習能力。

關鍵詞：小學科學教學;STEM;教學策略

中圖分類號：G623.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0204-01

STEM是科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學四門學科的英文縮寫，主要含義是指在生活中遇到問題需要多種學科的知識來解決，它們相互貫通和包含，在教學中注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)以及數(shù)學素養(yǎng)等。對此教師在教學過程中根據(jù)教學要求對學生實行科學教育，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力，并利用多種教學策略提高學生的核心素養(yǎng)能力，在促使學生全面發(fā)展的同時使其更加適應現(xiàn)在以及未來的生活。

1.把握學生心理，以問題導入課堂內(nèi)容

小學生活潑好動、好奇心強，對新事物有著極其濃厚的興趣。對此教師在教學過程中要仔細把握學生心理，把課堂內(nèi)容設計成層次性的問題，然后在上課時以問題的形式給學生輸出知識點。首先，教師在上課前要結(jié)合教材內(nèi)容以及學生心理特點精心準備課堂內(nèi)容，可設置一系列新奇的問題，使之包含較多基礎的科學知識。其次，教師在設置問題情境時要聯(lián)系實際生活，即和學生運用所學的科學知識去解決生活問題。如在“水和食用油的比較”一課教學時，教師可實地取材，把水和食用油帶到課堂讓學生先進行表象觀察。在學生有一個大致的認識后，教師可從形態(tài)、應用以及性能等方面讓學生作比對，學生一般會說水能直接喝、食用油必須加熱或者水是無色的、食用油為金黃色等，這時教師可從科學的角度解釋水和食用油的區(qū)別，如水是經(jīng)過自然環(huán)境處理的一種自然水質(zhì)，而食用油則是人們加工出來食用的等。教師在教學過程中仔細把握學生的求知心理，以問題的方式導入課堂內(nèi)容，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生學習到課本上沒有的知識。

2.依據(jù)教材內(nèi)容，引導學生推測和論述

STEM教學要求要全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使其具備一定的質(zhì)疑能力和解決問題能力。一方面，教師在上課時活躍課堂氣氛，創(chuàng)建輕松歡樂的教學情景，用模棱兩可的話題來引發(fā)學生思考分析，同時教師鼓勵學生發(fā)表自己的想法。另一方面，教師也要培養(yǎng)學生的概述能力和推測能力，即使學生根據(jù)眼前的現(xiàn)象或問題能對結(jié)果進行預測，預測方法要結(jié)合實際和所學知識。如在“我們周圍的空氣”一課教學時，教師可設計如空氣成分的測定、空氣的作用以及大氣層的作用等教學環(huán)節(jié)，然后讓學生推測空氣中的氣體成分。鑒于以前學過的知識，學生一般都會說出如氧氣、二氧化碳以及氫氣等，這時教師要讓其進行理論驗證，如人吸入氧氣呼出二氧化碳，植物剛好相反等。最后教師要給學生詳細講解空氣的成分及其作用，并予以相應的總結(jié)。教師在教學過程中依據(jù)教學內(nèi)容引導學生進行推測和概述，能有效提高其語言表達能力。

3.設計教學環(huán)節(jié)，引領學生進行實驗證明

科學教學的目的是對理論進行實際檢驗，即對于學生的想法教師要引領其做相應的實驗證明。對此教師要設計合理的教學環(huán)節(jié)，引領學生具體操作，使其從動手實踐中獲得真知。首先，教師要注意學生的安全問題，即要做好實驗安全防護措施。對此教師在實驗前要給學生講清楚實驗室的規(guī)則和流程，并要密切注視學生的實驗過程，即指導學生做實驗，又能保障其安全。同時教師要給學生講明白實驗目的，并親自演示實驗過程，切記對于帶有潛在危險的實驗，教師絕不能讓學生動手去做，而是要親自演示。其次，對于班里學習能力和動手能力有差異的學生，教師可依據(jù)實驗內(nèi)容將學生進行分組，可把動手能力強的和思維活躍的學生分在一組，使其優(yōu)配互搭，互相幫助。對于綜合能力較強的學生，教師可極力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對此教師可讓其針對自的想法自主設計實驗內(nèi)容與環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其自主行為習慣。

4.找準教學難點，和學生進行跨學科討論

小學科學教學雖然簡單，但對于學生來說，其學習過程中也有疑難點。針對這個問題，教師在教學過程中要聯(lián)系學生實際學習情況引找準教材中的難點重點，并將之細化，以使學生最大程度的吸收和消化。此外，教師要注重學生綜合能力的提升，即要和學生進行跨學科的討論，能有效的激活學生的思維。

5.歸納學習要點，引領學生進行總結(jié)延伸

STEM教學側(cè)重學生的主體學習地位，要求教師要培養(yǎng)學生的思維能力，但小學生記憶力差，對于學過的知識容易忘記。首先，教師要合理的安排學生的學習時間，即要給其留夠動手實際和思考的時間。其次，在學生每學習完一章內(nèi)容后，教師要讓學生進行總結(jié)，可以思維導圖的形式進行梳理課本內(nèi)容，也可用樹狀圖的方式對教材知識進行分化理解。最后再給學生作以總結(jié)，給其明確的分類和知識框架。教師在教學過程中引導學生進行歸納總結(jié)，不僅能加深學生對知識點的記憶和理解，還有利于其形成總結(jié)知識的好習慣。

結(jié)語

STEM教學理念符合信息時代的教學優(yōu)勢，也具有科學性和自主性的教學特點，能在提升學生知識廣度的同時提高其綜合能力。對此教師在教學過程中要將STEM教學思想深入自己的教學理念和行為，并依據(jù)學生的學習情況不斷的改善自身教學方法，通過對課堂內(nèi)容有策略的展開，在培養(yǎng)學生科學興趣的基礎上，不斷的提升其課堂學習效率，為學生日后的學習和發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

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