溫毅

摘要：關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足、數(shù)學(xué)能力不足，這對(duì)其未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)低年級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化給予高度重視。基于這一問(wèn)題的思考，這篇文章提出從核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);愛(ài)種子;學(xué)困生

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0185-01

關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓教育教學(xué)更好地滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，這是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要使命與擔(dān)當(dāng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生成因分析

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果不理想等等而造成低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下的原因則是錯(cuò)綜復(fù)雜的。從學(xué)生主觀角度來(lái)看，部分小學(xué)生天生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿低，缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方面明顯缺乏主動(dòng)性。而從客觀角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因則更加復(fù)雜，其中包括小學(xué)生身心發(fā)展水平的客觀限制，包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性與客觀性，包括小學(xué)生家庭教育中存在的誤區(qū)與不足，更包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中并未找到適合小學(xué)生發(fā)展與提升的教學(xué)方式與方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探索

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些角度入手進(jìn)行學(xué)生學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才能更有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升呢？數(shù)學(xué)教師應(yīng)該實(shí)施哪些教學(xué)策略與教學(xué)方法，才能讓學(xué)困生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，成功完成轉(zhuǎn)化呢？我們認(rèn)為從以下角度入手進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是值得嘗試的！

2.1 趣味開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生興趣。

很多低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是存在一定抵觸情緒和恐懼心理的，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該通過(guò)提升教學(xué)的趣味性，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸興趣的，從而使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)有意思”、“數(shù)學(xué)真好玩”。為此在課堂教學(xué)中，教師可以將一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的趣味游戲呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)參與中感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的歡樂(lè)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師就可以將人民幣實(shí)物帶到課堂，讓學(xué)生在觸摸人民幣的過(guò)程中，完成“交易”，以角色扮演的形式來(lái)識(shí)別不同面值的人民幣，在“做買(mǎi)賣(mài)”的過(guò)程中去體會(huì)人民幣的用途。再如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)字識(shí)別的強(qiáng)大，教師隨機(jī)在黑板上將100以?xún)?nèi)的數(shù)字表示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，當(dāng)其搶答成功后，給予積極鼓勵(lì)，給予其充足的自信心和自豪感。

2.2 家校開(kāi)展合作，積極營(yíng)造環(huán)境。

很多時(shí)候小學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，或是無(wú)法掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與其在家庭生活中所獲得的學(xué)習(xí)幫助與輔導(dǎo)有著密切關(guān)系，與其在家庭生活中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣也有著密切聯(lián)系。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想對(duì)學(xué)困生做好有效的轉(zhuǎn)化，教師還應(yīng)該從家校共育的角度對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。例如教師可以通過(guò)微信群的方式，與學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的家庭教學(xué)方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好小學(xué)生的家庭教育工作。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)微信群將科學(xué)的家庭教育方法等文章通過(guò)公眾號(hào)推送的形式發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，還可以將一些有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的親自游戲推薦給學(xué)生家長(zhǎng)，使數(shù)學(xué)成為小學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感溝通的橋梁，更是數(shù)學(xué)成為學(xué)生家庭教育的重要組成部分。

2.3 教師教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了從趣味教學(xué)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣之外，教師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，將更多具有創(chuàng)新性的、互動(dòng)性的教學(xué)技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之上，在敏銳捕捉學(xué)生好奇心的同時(shí)，有效吸引學(xué)生的注意力，形成課堂上的積極互動(dòng)。例如現(xiàn)在廣州市從化區(qū)全面鋪開(kāi)的“愛(ài)種子”教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師如何引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)“靠、輪、擺、析、賞、記”七字決教學(xué)環(huán)節(jié)，這要我們教師在結(jié)合教材的情況下創(chuàng)設(shè)生活情境，先提前制作出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以小組學(xué)習(xí)的形式學(xué)生先個(gè)別獨(dú)立探索，之后再協(xié)作探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，最后引入小組匯報(bào)小結(jié)，全體學(xué)生質(zhì)疑、解疑、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立，合作學(xué)習(xí)的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就可以運(yùn)用交互式白板引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去擺動(dòng)角的兩邊，來(lái)不斷放大角的度數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的角度，再通過(guò)不斷延長(zhǎng)角的兩個(gè)邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使角的兩邊無(wú)限延長(zhǎng)，這個(gè)角還是原來(lái)的角。在師生互動(dòng)探討完后發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)與小結(jié)，最后讓一組學(xué)生面向全體同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生聽(tīng)完之后作出評(píng)價(jià)并提出不同見(jiàn)解與補(bǔ)充……通過(guò)這樣具有互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以使學(xué)生在創(chuàng)新參與中對(duì)“角”的知識(shí)形成更深刻的理解與認(rèn)知。而我們認(rèn)為這種將創(chuàng)新性的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，是從教師角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的最有效途徑。

3.總結(jié)

我們認(rèn)為導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)困生狀態(tài)的原因是多種多樣的，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從多角度入手對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，希望本文提出的趣味開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生興趣;家校開(kāi)展合作，積極營(yíng)造環(huán)境以及教師教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等轉(zhuǎn)化策略能夠?qū)V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟示！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張文霞.由“學(xué)困”到“學(xué)優(yōu)”的飛越——小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生教育的幾點(diǎn)嘗試[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014（07）.