游慶彥

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)類學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新思維、理解能力有著重要的影響。新課改指出了小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠鍛煉學(xué)生語言能力，增強(qiáng)學(xué)生語言思維，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多樣化的策略提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0099-01

語文核心素養(yǎng)包含了語言能力、審美鑒賞能力、邏輯思維等多個(gè)方面的內(nèi)容，這些能力都可以通過讀寫教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。但目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中還存在著一些問題，部分教師的繳存方法陳舊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，加上學(xué)生缺乏寫作興趣、語言構(gòu)建能力較弱，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

語言是一個(gè)民族文化的象征，漢字經(jīng)歷了幾千年的傳承，有著深厚的文學(xué)內(nèi)涵，能夠表達(dá)出人們的情感和思想，但由于小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在一些問題，影響了學(xué)生語言能力的提高，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，一些學(xué)生語言運(yùn)用不嚴(yán)謹(jǐn)，如果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，就表達(dá)不出準(zhǔn)確的意思。由于小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和語言運(yùn)用能力有限，教師會(huì)給出學(xué)生模板，讓學(xué)生照著模板創(chuàng)作，這不僅抑制了學(xué)生的思維，還導(dǎo)致學(xué)生作文華而不實(shí)，缺乏真情實(shí)驗(yàn)，無法體現(xiàn)出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，語言結(jié)構(gòu)是語文寫作的重點(diǎn)，部分學(xué)生在寫作時(shí)存在邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，降低了學(xué)生的作文質(zhì)量，無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。最后，小學(xué)生缺乏觀察生活、記錄生活的意識(shí)，缺少豐富的素材積累，在寫作時(shí)只能生搬硬套，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

2.1 豐富寫作素材，培養(yǎng)寫作意識(shí)。

由于小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有限，大部分學(xué)生對(duì)寫作都存在著恐懼心理，不愿意開展寫作訓(xùn)練，而且他人認(rèn)為自己無話可寫，在看到題目后沒有寫作思路，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏日常的素材積累，沒有留心觀察生活中的細(xì)節(jié)。在核心素養(yǎng)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，多觀察生活中美好的事物，以此來豐富學(xué)生的寫作素材。在寫作教學(xué)中，教師可以將寫作與生活聯(lián)系在一起，在教授學(xué)生寫作技巧的同時(shí)為學(xué)生提供寫作思路，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。例如在《有你，真好》的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的事、景、人來創(chuàng)作，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。首先，教師可以提問學(xué)生看到“有你、真好”想到的是誰，為什么覺得有他真好，生活中有哪些事對(duì)自己有深刻的影響或感觸較深，當(dāng)時(shí)是這樣的場景，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察意識(shí)，將寫作與生活聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的作文素材，充實(shí)學(xué)生的寫作情感。

2.2 引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生思維。

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。但目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。例如在《“漫畫”老師》的教學(xué)中，教師可以出示幾幅人物漫畫，讓學(xué)生說說漫畫的人物形象有趣嗎，表達(dá)了什么，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，接著出示幾位任課老師的圖片，讓學(xué)生用文字的形式“畫”出來。先讓學(xué)生確定寫作目標(biāo)，交流為什么要“漫畫”這位教師，這位教師有怎樣的特點(diǎn)和喜好，自己與教師之間發(fā)生過哪些印象深刻的事情，讓學(xué)生選擇一兩件比較有代表性的事件。接著讓學(xué)生整理寫作思路歸納出教師的特點(diǎn)，突出教師的人物形象，之后讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，還能為學(xué)生總結(jié)寫作素材，為學(xué)生提供了豐富的想象空間，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

2.3 加強(qiáng)師生交流，提高語言能力。

語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，依舊是教師教學(xué)，學(xué)生聽講的模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作，沒能激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而且學(xué)生間存在著明顯的差異，無法保證學(xué)生完全理解教學(xué)教學(xué)知識(shí)。因此，教師可以組織學(xué)生交流寫作心得，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的語言能力。例如在《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生交流自己參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時(shí)的感受和對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣的看法，從而鍛煉學(xué)生的語言交流能力，再讓學(xué)生共同編制風(fēng)俗集，讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效方式，在新課改的背景下，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展寫作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維能力、語言素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生語文寫作的興趣，從而增強(qiáng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹開連.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：100.