黎艷萍

摘 要：對于剛剛步入高中的學生而言，地理對他們并不陌生，學生在初中階段已經掌握了一些較為基礎的地理知識。在高一地理課堂的教學過程中，教師不僅應幫助學生掌握好基礎的地理知識，還應優(yōu)化地理課堂的教學細節(jié)。高一的地理知識較為復雜難懂，這使得大多數學生很難理解地理。因此，通過優(yōu)化地理課堂教學細節(jié)，能夠幫助學生快速且有效地理解知識點。本文就高一地理課堂教學細節(jié)優(yōu)化進行簡要分析。

關鍵詞：高一地理課堂;教學細節(jié);優(yōu)化策略

引言：

俗話說：細節(jié)決定成敗。在地理課堂的教學過程中也不能缺少細節(jié)，教師要十分重視細節(jié)教學，幫助學生解除對一些難點和重點的疑惑。地理教師應認真思索如何優(yōu)化教學細節(jié)，不斷增強學生對學習地理的自信心，從而提高學生對地理這門學科的學習熱情。作為一名教師，更應及時反思教學方法對學生而言是否真正有效，教師應不斷優(yōu)化教學細節(jié)，幫助學生提高自身的學習能力。

一、我國高中地理課堂的現狀和問題

（一）教師過于依賴教材，教學內容狹窄

現如今的高中地理教學中仍然存在一些問題尚且沒有得到真正的解決。大多數教師在準備教學內容時過于依賴教材，僅僅將教材上的一些基礎知識點講解給學生，而沒有為學生拓展一下教材以外的內容，這就會導致學生在做一些練習題時并不能夠靈活地掌握知識進行作答。教材的內容僅是地理知識的一小部分，學生如果只學習這一小部分，那么學生學習地理的眼界將僅局限于教材，他們的能力并不能得到快速的提升。

（二）教師和學生之間沒有建立情感溝通

在傳統的教學模式中，是以教師為主體，學生為客體。教師在課堂上扮演著演講者的角色，在很大程度上教師并不知道學生的學習情況到底如何，這使學生在懷有疑惑時并不能得到及時解決。這其中的問題就是教師和學生之間沒有建立情感溝通，教師沒有將學生放在主體地位。在課堂上，教師只有經常對學生進行提問，在課下經常與學生一起討論問題，并幫助學生分析他們自身存在的問題，才能幫助學生提高地理成績，從而激發(fā)學生對于學習地理的熱情。良好的情感溝通是解決教學問題的基礎。

二、高中地理課堂教學優(yōu)化實踐策略

（一）以多種形式的課堂導入激發(fā)學生學習興趣

課堂導入對學生的學習十分重要，一個好的課堂導入能夠幫助學生了解這一課所需要學習的內容，能夠快速集中學生們的注意力，從而提高學生學習的效率[1]。在高一地理課堂的教學中，教師應進行多種形式的課堂導入，通過多種形式的導入，提高學生學習興趣。課堂導入的內容需要教師不斷進行完善，不能只是簡單地對學習內容進行描述，應該結合教材內容和教師所要講解的重點和難點進行導入。以湘教版高中地理必修一為例：在講解到《地球的運動》這一節(jié)時，教師可進行視頻導入，為學生展示地球的自轉與公轉。在視頻中學生可以清楚地知道地球自轉是地球圍繞地軸自西向東旋轉，地球公轉是地球繞太陽運行。教師也可以為學生進行圖片導入，通過圖片讓學生可以清楚地看到哪個角是黃赤交角，哪個平面是赤道平面。

（二）以學習小組為單位展開自主學習、探究學習

隨著新課程改革標準的提出，現如今越來越重視學生的自主學習、合作學習和探究學習。在地理課堂上學生難免會出現跟不上課堂節(jié)奏、對于一些知識點并不能完全理解的情況，這在很大程度上阻礙了學生們學習地理的腳步[2]。因此，教師可以將學生分成不同的學習小組，在課堂上給予學生一些小組討論的時間，讓學生通過討論解決自身存在的問題。教師可以幫助學生解決一些他們存在困難較多的問題，或者是一些小組成員們都不能解答的問題。通過這種教學方式可以幫助教師和學生節(jié)省很多時間，這樣不僅可以提高學生的學習效率，而且也為地理課堂營造了活躍的學習氛圍。學習小組的教學方式為學生提供了一個良好的學習平臺和展現自我的平臺，在小組中每個學習成員都可以講解一下自身對于這個問題的理解，在小組內的成員有困難時，每個人都可以幫助他解決問題。這大大提高了學生的學習能力。

（三）積極利用課堂提問與學生進行互動交流

在課堂中教師應積極對學生進行提問，了解學生的學習狀態(tài)，依據學生的回答情況對教學及時作出調整。教師對學生進行提問能夠加強學生與教師之間的交流和互動，在提問的過程中教師也可以幫助學生啟發(fā)思想，從而有利于集中學生們的注意力[3]。以湘教版高中地理必修一為例：在講解到《地殼的物質組成和物質循環(huán)》這一章節(jié)時，首先，教師可以先提出一些問題考驗學生們的預習情況。其次，在教師為學生們講解的過程中可以對學生提出一些問題來考驗他們是否跟上了課堂節(jié)奏，如果學生的回答情況較好，教師可以繼續(xù)為學生們講解。如果學生們回答的情況較差，教師則可以針對學生錯誤的地方再講解一遍。最后，教師可以在這節(jié)課的最后幾分鐘對學生提出幾個問題，考驗他們是否完全了解了地殼的物質循環(huán)、巖石的分類等基礎知識。

總結

綜上所述，在高中地理的教學過程中，教師應不斷優(yōu)化課堂的教學細節(jié)，幫助學生提高對地理知識的理解能力和學習效率。在優(yōu)化教學細節(jié)中教師也應注重將學生放在學習的主體地位，每個教學計劃都應優(yōu)先考慮學生的學習情況，每一個教學細節(jié)都應以提高學生的學習能力為主。通過優(yōu)化地理課堂教學來解決現如今教學中存在的問題，幫助學生提高對地理的學習興趣。

參考文獻

[1]朱厚軍.優(yōu)化高中地理課堂教學策略研究[J].成才之路，2018（33）：67.

[2]馬金秀. 高中地理課堂教學優(yōu)化策略[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：389-390.

[3]李麗.高一地理課堂教學細節(jié)優(yōu)化策略[J].學周刊，2017（33）：80-81.