吳云旺

摘?要：本文主要從兩方面入手，就“分層教學(xué)法在中職計算機教育中的作用”展開探究，以期為助推中職計算機教育的有序開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元高效的計算機學(xué)習(xí)環(huán)境建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職;計算機教育;作用

中職計算機教改工作亟需提上日程，分層教學(xué)法的有機運用是中職計算機教育改革的有效實踐，其在中職計算機教育中的關(guān)鍵性不言而喻，下面筆者主要基于自身教改經(jīng)驗，就相關(guān)問題和實踐加以概述：

一、中職計算機教育應(yīng)用分層教學(xué)法的作用分析

人與人之間的差異性是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在理解能力、接收和輸出水平等多個方面，古語云“有教無類”，身處這種大教育環(huán)境之中，結(jié)合人的差異性分別給以針對性的教育和引導(dǎo)便成為一種特色鮮明的育人思想[1]。新時代初期，我們的中職教育給社會發(fā)展培養(yǎng)了源源不斷的緊缺人才，然而伴隨高等教育的不斷擴招和發(fā)展，中職教育壓力倍增。中職學(xué)生的知識能力相較不足，加之不同學(xué)生在知識理解、能力學(xué)習(xí)等方面也顯露出不小的差異，若是“一刀切”式的進(jìn)行無區(qū)別教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生成績的斷層分化，教學(xué)資源也被無端耗費。

基于本質(zhì)來看，分層教學(xué)法不單單是一種簡單的教育模式，其凸顯是一種“以學(xué)生為根本”的育人理念，有別于以往相對固化的應(yīng)試性教育，分層教學(xué)更為機動多元。一方面充分肯定不同學(xué)生間的個體差異，另一方面又能基于學(xué)生的具體訴求推行指向明確的計算機教育，使每個學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)習(xí)得計算機知識，獲得相對進(jìn)步。計算機教育門檻相對較高，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過于參差不齊，教師依然采用“一刀切”教育模式，如此學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生無法習(xí)得同自身水平相符的計算機知識，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則跟不上教師講解的步伐。為有效應(yīng)對這一難題，便需立足于問題的根源，貫徹分層教學(xué)法，對學(xué)生的知識水平、理解能力作層次性劃分，按層次對癥教學(xué)，如此方可以收獲更高的教育成效。

二、中職計算機教育應(yīng)用分層教學(xué)法的策略分析

綜上所述，分層教學(xué)法在計算機教育中的運用存在廣泛的可行性，那么應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)分層教學(xué)法作用的有效發(fā)揮呢？細(xì)化而言，需從以下三點著手：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備中的分層設(shè)置

首先需革新教學(xué)思想，中職學(xué)年段的計算機教育要想扎扎實實地貫徹好分層教學(xué)法：第一步便要及時統(tǒng)一計算機教師們的思想觀念，讓他們辯證看待傳統(tǒng)“一刀切”育人模式的固化缺陷，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)模式的優(yōu)點所在。第二步要定期開展一些計算機教學(xué)研討、觀摩活動，讓教師認(rèn)識到層次性教學(xué)的必要性和具體的實施方式，強化其因材施教的本領(lǐng)和素養(yǎng)，為貫徹分層授課打下堅實的理論根基。

其次需落實好學(xué)生考察工作，科學(xué)劃分學(xué)生層次，具體而言，教師可以通過觀察、訪查、調(diào)查問卷、能力考核等方式整合考察學(xué)生的學(xué)情狀況，考察的內(nèi)容涉及計算機基本常識、學(xué)生對待計算機課程的態(tài)度等方面，為接下來的學(xué)生分層供以科學(xué)性參考[2]。此外，考慮到學(xué)生層次劃分存在明顯的階段性特征，所以教師需實時關(guān)注好學(xué)生的學(xué)情變化，并結(jié)合這些變化進(jìn)行動態(tài)化分層，以確保分層工作的科學(xué)性和有效性。最后要將備課工作扎實做到，以計算機課程教案為參考，整合分層教學(xué)法的任務(wù)訴求，面向不同的學(xué)生群體擬定各具側(cè)重性的授課目標(biāo)、課程內(nèi)容和講解進(jìn)度，嚴(yán)格確保計算機教學(xué)備課的層次性和功能性。

（二）教學(xué)實施中的分層設(shè)置

首先是授課方式的層次化設(shè)置，教師于授課過程中，可以立足于計算機教案對癥教學(xué)，基于不同層次的學(xué)生群體擬定針對性的授課方式。例如，對于學(xué)情水平有限的學(xué)生，教師除了要循環(huán)解析課程內(nèi)容，還需強化輔導(dǎo)工作，對于學(xué)情水平較好的學(xué)生，可以以“重精細(xì)化講解，多技能練習(xí)”的方式展開教學(xué)，重點強化學(xué)生的自主探究水平。

其次是授課手段的層次化設(shè)置，中職學(xué)年段的計算機課程涉及理論和實踐兩方面的內(nèi)容，教師在進(jìn)行層次化教學(xué)時，一定要結(jié)合學(xué)生層次的差異實施與其學(xué)情能力相協(xié)調(diào)的授課手段。例如，對于基礎(chǔ)相對不足的學(xué)生，除了課上基本的知識講解，還可以通過“微課”教學(xué)，讓學(xué)生利用課余時間多多復(fù)習(xí)、思考;使學(xué)生能自己在課后反復(fù)學(xué)習(xí);對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師則要多多給他們設(shè)置一些上機訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行實機操作、虛擬機安裝、網(wǎng)絡(luò)運用等練習(xí)[3]。以此為前提，教師還可以通過“以先進(jìn)帶動后進(jìn)”的方式，讓那些計算機水平高的學(xué)生幫助計算機水平差的學(xué)生學(xué)習(xí)，落實好“宣傳、幫助、帶動”工作，一來緩解教師的授課壓力，二來又可以助推課程教學(xué)的有序開展，可謂一箭雙雕。

（三）教學(xué)考評中的分層設(shè)置

其一做好作業(yè)評價的層次性劃分，教師需基于各組別學(xué)生的個性化特征安排與其水平相對應(yīng)的課程作業(yè)，以最大化調(diào)動學(xué)生的探究自主性，實現(xiàn)強化知識、發(fā)展能力的目標(biāo)。例如，針對那些基礎(chǔ)薄弱、能力有限的學(xué)生，重點圍繞一些課程基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練作為作業(yè)的主要內(nèi)容，針對那些基礎(chǔ)扎實、能力充足的學(xué)生，作業(yè)設(shè)置上則也知識延伸和技能拓展為主。其二做好教學(xué)評價的層次性劃分，在計算機教學(xué)中，教師需以動態(tài)的、發(fā)展的眼光科學(xué)正視分層事宜，認(rèn)可每個學(xué)生的個體差異，給出評語建議時也要注意一下語言用詞、語氣聲調(diào)。對待那些表現(xiàn)出色的學(xué)生，需及時給以夸獎和贊賞，對待那些表現(xiàn)不足的學(xué)生，則要給以激勵性評價，肯定他們的進(jìn)步，引導(dǎo)他們正視缺陷，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評活動，讓他們在自評中辯證看待自身的優(yōu)缺點。要注意，不管是教師給出的引導(dǎo)、指正性評價，亦或是學(xué)生對自己的主觀評價，都需立足于學(xué)生的層次類別之上，如此方能達(dá)成探尋不足、強化信心、調(diào)動踴躍性的基本目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，廣大計算機教師需立足于中職學(xué)生的學(xué)情實際，采取多元手段合理運用分層教學(xué)法，使學(xué)生可以在潛入默轉(zhuǎn)的計算機教學(xué)中習(xí)得更多知識、獲得更多進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁婷.淺議中職計算機教學(xué)過程中的分層教學(xué)法[J].時代教育，2013（08）.

[2]李壽鰲.試析分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟，2016（23）.

[3]閆曉偉.分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2017（17）.