茅正芳

摘 ?要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的“關(guān)鍵詞”，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出要將核心素養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，加快構(gòu)建具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。歷史是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科和重要課程，所以核心素養(yǎng)成為初中歷史教學(xué)改革的方向和指引?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從注重課堂提問環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和充分發(fā)揮多媒體作用三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)改革的具體方法、策略。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)改革

核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步詮釋了教育教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問題，這為教育教學(xué)改革指明了全新的發(fā)展方向。然而，現(xiàn)階段仍有部分初中歷史教師受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，從而片面地運(yùn)用知識(shí)灌輸教學(xué)方法，嚴(yán)重忽略了核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng)，阻礙了初中歷史教學(xué)改革的進(jìn)程。針對這種情況，廣大的初中歷史教師必須徹底擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，將核心素養(yǎng)貫徹于歷史教學(xué)的始終，推進(jìn)教學(xué)方法、模式和內(nèi)容的全面改革，以切實(shí)提升初中歷史教學(xué)實(shí)效的提升，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力

思維能力是支撐學(xué)生理解知識(shí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)，也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，提問作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。因此，初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變過去灌輸式的教學(xué)方式和手段，注重并突出提問環(huán)節(jié)，嘗試把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、向?qū)W生提出啟發(fā)性和探究性的教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生的思維活躍和發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)展開思考、分析、推理、論證與探究，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。

例如，在教授《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解春秋時(shí)期社會(huì)發(fā)生的變化，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，本節(jié)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有一定的探究性，所以，筆者在課堂中，設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來。問題如下：鐵制農(nóng)具較之前的工具有什么優(yōu)點(diǎn)？春秋時(shí)期商業(yè)活動(dòng)的活躍，帶動(dòng)了什么貨幣的出現(xiàn)？提出這些問題后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，學(xué)生們思考結(jié)束后，筆者再對學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)。這樣，筆者通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維

歷史核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生思維的靈活性和廣闊性，目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和素養(yǎng)。因此，初中歷史教師不能單單局限于向?qū)W生提出問題，同時(shí)還要關(guān)注問題提出之后學(xué)生的反應(yīng)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探究的空間，抓住教學(xué)過程中一切可能的教學(xué)契機(jī)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的思考，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生思維狀態(tài)更加活躍，優(yōu)化學(xué)生的問題意識(shí)，最終為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《北宋的政治》時(shí)，本節(jié)課程的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)的過程，教材先介紹了北宋的建立和統(tǒng)一，隨后介紹了宋朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。根據(jù)教材呈現(xiàn)的順序，筆者實(shí)施了相應(yīng)的教學(xué)策略，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞教材進(jìn)行思考，讓學(xué)生們真正理解加強(qiáng)中央集權(quán)的原因。這樣，筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、充分發(fā)揮多媒體作用，優(yōu)化教學(xué)資源配置

核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，還需要關(guān)注教學(xué)手段的革新、教學(xué)資源配置的優(yōu)化，即以多媒體教學(xué)設(shè)備為支撐，發(fā)揮出信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢和作用，以滿足改革對歷史教學(xué)的需求。因此，初中歷史教師需要具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念和意識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)技巧和信息素養(yǎng)，既能夠利用多媒體設(shè)備的圖片展示、動(dòng)畫演示、視頻播放等功能來展示知識(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境;又能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來搜集教學(xué)素材，拓展歷史知識(shí)體系和教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，最終切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與滲透。

例如，在教授《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握清朝前期統(tǒng)治者為恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)采取的措施，在上課前，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些相關(guān)的資料，通過課外資料與教材內(nèi)容的融合，來拓展學(xué)生們的知識(shí)視野。上課后，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示相關(guān)的影視資料，通過這些內(nèi)容來引出教學(xué)內(nèi)容。這樣，筆者通過充分發(fā)揮多媒體作用，優(yōu)化了教學(xué)資源配置，加快了學(xué)生的理解速度。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)來開展教學(xué)改革，這是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是提升教學(xué)效能的必經(jīng)之路。所以，作為初中歷史教師的我們，必須要明確自身的職責(zé)與使命，要具備清醒的觀念和認(rèn)知，能夠從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和歷史學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和充分發(fā)揮多媒體作用等途徑，來落實(shí)核心素養(yǎng)，推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，最終收獲理想的教學(xué)效果。

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