張家軍

摘 ?要：新課改的全面實(shí)施，更重視教學(xué)創(chuàng)新。作文不僅是記錄生活與成長軌跡的一種方式，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為使作文教學(xué)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有機(jī)融合，教師可在作文施教中加強(qiáng)對層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生熱愛閱讀、善于觀察，并保護(hù)小學(xué)生的天性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)

1.簡析在語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)意義

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，也需關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展[1]”。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣于灌輸教學(xué)，或讓學(xué)生背誦好詞好句，這不僅使寫作變成一種繁重的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，也讓學(xué)生產(chǎn)生無從著筆的困惑，從而套話作文、寫作抄襲、作文造假等問題層出不窮。應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，有助于使學(xué)生形成學(xué)習(xí)積累，使其逐漸掌握寫作的真諦，具有良好的語言及文字的運(yùn)用能力、觀察能力以及豐富的想象力，破解小學(xué)作文難教、難學(xué)問題，使學(xué)生變得善于寫作、勤于思考。

2.語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

為提升作文教學(xué)水平，在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的過程中，教師需遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。為此，教師可通過“夯實(shí)基礎(chǔ)——累積素材——放飛想象”的順序推進(jìn)教學(xué)：

2.1提升學(xué)生語言能力

中華民族歷史悠久，漢語言文化博大精深[2]。若想提升小學(xué)生語文作文的寫作能力，教師的首要任務(wù)就是提高學(xué)生對字詞的理解與運(yùn)用能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此，教師則需培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，使學(xué)生利用準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行造句，以此來表達(dá)自己需要表達(dá)的感情和內(nèi)容。

例如：教師可以開展一些造句的游戲活動，制定某些特定的詞語由學(xué)生進(jìn)行造句，對于低年級的小學(xué)生，教師可以選擇基礎(chǔ)詞語，如不僅……而且、雖然……但是、無論……都、如果……就等，造句后使學(xué)生相互點(diǎn)評，檢查用詞是否準(zhǔn)確、有沒有歧義等，提高學(xué)生語言能力。學(xué)生只有積累了足夠的詞匯量才能在寫作中信手拈來、準(zhǔn)確運(yùn)用，使表述更嚴(yán)謹(jǐn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

新課標(biāo)明確指出，“習(xí)作能力強(qiáng)弱也是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[3]”。在作文寫作中，學(xué)生不僅應(yīng)具有表述能力，還需具有敏銳的觀察能力，能夠快速準(zhǔn)確地感悟身邊事物的變化。隨著學(xué)生的語言能力的加強(qiáng)，其詞匯掌握程度和知識儲備都會有所增多，教師就應(yīng)該開始著重的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。故此，教師可促進(jìn)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，去接觸自然、感悟生活中的某件事、觀察某樣物品，闡述自己獨(dú)到的見解。學(xué)生只有能夠從生活中發(fā)現(xiàn)素材，才能言之有物、落筆有據(jù)。

例如：教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的題目，使其具有寫作的方向。讓學(xué)生幫父母做家務(wù)、觀察爸爸媽媽的相處模式等，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的溝通和交流，還能提高學(xué)生對生活的領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)描寫事物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然，體會春夏秋冬的四季變化，讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴中觀察事物的變化，觀察春天的勃勃生機(jī)、夏天的色彩繽紛、秋天的累累碩果、冬天的銀裝素裹。接著，再引導(dǎo)學(xué)生展開微習(xí)作，學(xué)生就可以將自己所觀察到的事物變化，從草木到天氣、從表象到內(nèi)心，豐富學(xué)生的寫作素材，提高他們的寫作水平。小學(xué)作文是記錄生活與成長軌跡的一種重要方式，學(xué)生只有充分地觀察世界，能夠知微見著，才能具有寫作“資源庫”。從而，文從字順的記錄自己的所見所聞、所思所想。

2.3使學(xué)生放飛想象力

經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以利用書面語言將生活中的所見所想記錄下來，形成一篇作文。但是若想寫出優(yōu)秀的文章，除了能夠用豐富、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)生活中的事物和感想外，還需要對其加以創(chuàng)新，使作文更為生動有趣。

在寫作過程中，一部分同學(xué)只能平鋪直敘生活中的某件事物或自我情感，所寫作文平平淡淡，猶如流水賬一般。為寫出一篇優(yōu)秀的作文，學(xué)生既應(yīng)掌握不同的表達(dá)方式、藝術(shù)手法;更需進(jìn)行寫作構(gòu)思，需充分發(fā)揮自身的想象力。正所謂葉落而知秋至，學(xué)生看到片片落葉隨風(fēng)而落下是否可以想象到一些別的呢？教師可以對其加以引導(dǎo)：“隨風(fēng)飄落的樹葉像一只小船，落在地上像不像為小草蓋上了被子，你還能由此聯(lián)想到其他別什么的事物嗎？看見此情此景你又有怎樣的體會呢？”在語文課堂上放飛學(xué)生的想象力，使其發(fā)散思維、大膽聯(lián)想，為寫作添一抹生機(jī)和靈動。

此外，為了能夠?qū)?chuàng)新理念融入作文寫作中，教師需在課堂內(nèi)重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握寫作方法與技巧。例如：通過小組間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評自改，使其逐漸的能夠靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張、引用等多種修辭手法，賦予靜態(tài)的事物鮮活的生命力。譬如：將春天比作少女、將幽靜的蘭花比作謙謙君子、將潺潺溪水聲視作自然的語言等。為學(xué)生插上想象的翅膀，使其形象地描繪對生活景象，在寫作中勾勒出一幅幅生動活潑、充滿色彩的畫面。

3.結(jié)語

總之，構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。同時(shí)，還需扮演好教學(xué)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者、課堂構(gòu)建者角色，使學(xué)生形成積累意識，打破課堂教學(xué)局限性，讓學(xué)生走向戶外、接觸自然、擁抱生活，培養(yǎng)其良好的觀察能力與想象力、創(chuàng)造力，從而使學(xué)生掌握寫作的方法與技巧，促進(jìn)他們綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海林.談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式[J].新課程（上），2019（8）：8.

[2]蘇淑滿.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用[J].作文成功之路（上），2019（3）：1.

[3]李彩香.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（3）：20.