羅于惠

摘 ?要：在素質(zhì)教育不斷推廣和貫徹落實的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在發(fā)生著良性變化，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們需要明白素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，這就要求作為教師的我們，能夠根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)定，不讓任何一位學(xué)生掉隊，利用一切辦法促進(jìn)全班同學(xué)的的全面發(fā)展。并且，自我國新課程改革政策的實施力度得到空前的加強(qiáng)之后，如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生整體做到統(tǒng)籌兼顧，全面提升，便成為了當(dāng)前的重要研究課題之一，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活采用分層教學(xué)法可以達(dá)到這個目的。鑒于此，文本將簡單闡述分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用策略，并結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，在分層備課、分層授課和分層輔導(dǎo)三方面進(jìn)行簡要分析，希望對廣大教育同仁有所借鑒及幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)法

我國古代偉大的教育學(xué)家孔子曾說過教育需要“有教無類”，這指的是教育的普遍性，結(jié)合當(dāng)前我國的義務(wù)教育普及力度，基本已經(jīng)達(dá)到了這個教育目標(biāo)。但作為教師的我們，不能夠在完成一個目標(biāo)后就停滯不前，我們需要在“有教無類”的普遍教育目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識的快慢和理解知識的程度，對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，這才是當(dāng)下教育工作者的研究課題。并且，作為他們的數(shù)學(xué)老師，我們會發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，那就是每個學(xué)生的知識理解速度和運用程度都大不相同，如果我們一味地按照相同的教學(xué)要求開展課堂教學(xué)，那么很有可能會得到“事倍功半”的結(jié)果。為了全體學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)收獲知識，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，立足課本，結(jié)合課堂將分層教學(xué)法運用到課堂教學(xué)中來，從而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的教育教學(xué)目的，以下是筆者的淺識拙見。

一、“分類而備”是分層教學(xué)法應(yīng)用的前提

將分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，我們需要秉承“三分歸一”原則，“三分”即：分類而備、分層而授、分核而考;“歸一”則指的是通過一系列教育教學(xué)手段的介入，讓學(xué)生們的進(jìn)步得到自我滿足，讓他們的成長“歸化成一”，進(jìn)而獲得全體學(xué)生的共同進(jìn)步。其中，“分類而備”是將分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)的前提條件，只有作為任課教師的我們在授課準(zhǔn)備階段做好了充足的準(zhǔn)備，不同層次的學(xué)生才能夠用通過一系列的課堂學(xué)習(xí)工具快速獲取知識，學(xué)到文化。但我們也需要保護(hù)情感較為脆弱，知識基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教育的目的是為了讓學(xué)生獲取知識、獲得成長，如果我們讓部分學(xué)生在收獲知識的同時得到了傷害，那么就直接違背了教育的根本。將“分類而備”運用到課堂教學(xué)中，我們需要利用到“導(dǎo)學(xué)案”，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的分發(fā)?？偟膩碚f，一個班級的導(dǎo)學(xué)案制定可以劃分為“2：1：1”的比例，讓基礎(chǔ)知識占到一半，讓拓展知識占到四分之一，將“挑戰(zhàn)”知識占到四分之一。這樣的“分類而備”可以幫助我們加快知識教學(xué)效率，讓不同的學(xué)生得到不同的知識滿足。

例如：在教學(xué)《連乘、乘加、乘減》一節(jié)時，筆者的導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計的：面對全班大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，他們的導(dǎo)學(xué)案大都注重“連乘”部分的講解、補(bǔ)充和練習(xí)，目的就是“趁熱打鐵”，讓他們在接受完本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，快速地鞏固所學(xué)知識，從而為后面的“乘加、乘減”做鋪墊;而面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為不錯的學(xué)生，在完成“連乘”部分的練習(xí)后，稍微補(bǔ)充了一些“乘加”的知識和練習(xí)，以此來引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí);而部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯，且具有一定的自學(xué)和研究能力的學(xué)生，則將導(dǎo)學(xué)案大部分的內(nèi)容劃定到了“乘加、乘減”的內(nèi)容，讓他們不拘于課堂當(dāng)下的知識，提升他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們看到外表相同、內(nèi)容不同的導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)習(xí)效率很高，每個人都收獲到了自己能力范圍內(nèi)的知識，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還主動幫助基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行講解，筆者看了十分欣慰。

二、“分層而授”是分層教學(xué)法的活用

進(jìn)行完授課內(nèi)容的準(zhǔn)備，接下來就到了“實戰(zhàn)”部分，如何將分層教學(xué)法運用到課堂中，并且還不會破壞課堂的和諧氛圍？筆者認(rèn)為，我們可以通過較為幽默的談話，在引導(dǎo)全體學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)的時候，進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較不錯的學(xué)生得到啟發(fā)，從而完成“分層而授”的任務(wù)。

例如：還以《連乘、乘加、乘減》一課為例，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)全體學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識鞏固時，對全班學(xué)生說了這樣一句話：“如果各位同學(xué)完成了全部習(xí)題，請仔細(xì)閱讀導(dǎo)學(xué)案，找到導(dǎo)學(xué)案中“隱藏”的知識，并進(jìn)行探索，等會跟老師進(jìn)行交流?！闭f完，學(xué)生們便開始加快習(xí)題的計算，然后進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的“二次閱讀”，并且部分同學(xué)有了新的“啟發(fā)”，然后開展了新知預(yù)習(xí)。

三、“分核而考”是分層教學(xué)法應(yīng)用的最終體現(xiàn)

進(jìn)行完數(shù)學(xué)知識的“分類而備”和“分層而授”后，我們通常需要進(jìn)行知識的鞏固練習(xí)，在鞏固練習(xí)階段，大部分教師都會犯一個“毛病”，那就是將知識考核的標(biāo)準(zhǔn)劃定同一條界限，從而忽視了部分學(xué)習(xí)能力、知識理解能力、知識解答能力較差的學(xué)生，更有甚者，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還會嘲笑、責(zé)罵那部分“笨學(xué)生”。事實上，真的有“笨學(xué)生”存在嗎？答案是否定的，只有成績增長較慢的學(xué)生。作為新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要完成數(shù)學(xué)知識分成教學(xué)的最后一步，那就是分層考核，根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的不同制定，肯定每一個學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵那些沒有放棄“一步一步往上爬”的學(xué)生，從而引導(dǎo)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

總而言之，作為數(shù)學(xué)教師，我們最希望看到的就是全體學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋里遨游并成長，不希望任何一個學(xué)生掉隊，因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中來是正確的，是我們作為一個教育工作者所必須去做的，只有這樣，我們才能夠在課堂中看到一張張滿足的笑臉，并且讓數(shù)學(xué)知識伴隨學(xué)生成長。

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