陸金蘭

摘 ?要：新課改的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求。教師不僅要從觀念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更要運用教學(xué)實踐，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)。本文主要從教學(xué)問題的解決、理論知識的學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)以及教學(xué)反思四個角度，進行簡要解析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教師專業(yè)化;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于多種因素共同制約，導(dǎo)致教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)差。究其原因主要在于以下三點。原因一，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然具有一定的實踐能力，但是其理論知識不扎實，教學(xué)方式缺乏靈活性。原因二，有些教師并不注重對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的反思，常常存在一個錯誤重復(fù)犯的尷尬狀況。原因三，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏對自身教學(xué)問題的正確認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)積極性差。為此，教師應(yīng)真正地了解個人的教學(xué)問題，制定相應(yīng)的策略，提升專業(yè)教學(xué)能力。

一、以解決問題為導(dǎo)向，增強專業(yè)教學(xué)的平順性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，而教學(xué)問題也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)具有問題意識，并以問題為導(dǎo)向，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而在問題的解決過程中，獲得教學(xué)思維的拓展，專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升。

本文中教學(xué)問題，不僅是指教師自身的教學(xué)問題，還包括教學(xué)方法、教學(xué)觀念等等。在實際的一線教學(xué)中，教師應(yīng)注重處理好以下幾方面的教學(xué)問題。一、在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如何處理好學(xué)生感性學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系？二、教師如何處理后進生學(xué)習(xí)、中層生學(xué)習(xí)以及成績較好學(xué)生學(xué)習(xí)，三種學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系。三、教師如何尋找數(shù)學(xué)特性與學(xué)生的生活和認(rèn)知兩者之間的平衡點？四、教師如何更好地處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系？五、教師如何辨別傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法和觀念的弊端？如何在此過程中，更好地開展實踐教學(xué)？六、教師如何看待自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些問題是偶然，還是習(xí)慣性出現(xiàn)？以上這些問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對的問題，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)平順性的必備要素。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)真正地面對這些問題，并及時地解決相關(guān)的問題，提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的平順性。

二、以理論學(xué)習(xí)為重點，提升專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)造性

“博采眾長，以我為主，為我所用，繼承創(chuàng)新”是提升教師專業(yè)教學(xué)能力的基本原則之一。這就要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)學(xué)習(xí)各種先進的教學(xué)理論，并深入研究教學(xué)理論與自身教學(xué)的連接點，真正地讓新學(xué)理論與原有觀點相互碰撞，從而在認(rèn)知自身實際教學(xué)能力的前提下，真正地博采眾長，為我所用，從而讓新學(xué)理論與原有理論碰撞出更大的火花，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究新課改標(biāo)準(zhǔn)，真正地研讀新課改的要求，深入研究教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)新教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式，真正地取材于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新于教學(xué)形式。由此可見，新理論學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。除了教師自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論觀念外，也可以從以下途徑進行新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。一、更新教學(xué)觀念。本文中的新教學(xué)理論是指與教師已掌握的教學(xué)理論進行對比，教師所不知的教學(xué)理論。教師可以通過和其他同事交流的方式，真正拓展自己原有的教學(xué)觀念，并將其進行總結(jié)和概括，形成新的教學(xué)理論，并由此轉(zhuǎn)變原有的授課方式，進行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以參與系統(tǒng)培訓(xùn)，并在立足自身實際需要的前提下，選擇性地進行名師培訓(xùn)、青年教師骨干研修班培訓(xùn)以及新概念的培訓(xùn)等等。

三、以實踐教學(xué)為踏板，提高專業(yè)教學(xué)的綜合性

在具體的時間教學(xué)過程中，教師要面臨多變的情景，比如，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法，以及教師自身能力的不斷提升等等，針對教師自身的綜合教學(xué)能力提出更高的要求。本文通過總結(jié)和歸納將專業(yè)教師的綜合教學(xué)能力分為以下幾點：第一點，穩(wěn)定的教學(xué)心態(tài)。教師應(yīng)秉持戒驕戒躁，踏踏實實的教學(xué)風(fēng)格。第二點，較強的交流能力。教師除了要處理與同事之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系，在交流的過程中，能夠站在對方的立場思考問題，也能注意相應(yīng)的語音語調(diào)。第三點，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。時代在發(fā)展，科技在進步，各種教學(xué)手段和觀念充斥現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，教師在具備一定的自知能力，辨析能力的基礎(chǔ)上，還要具有“空杯心態(tài)”，具有不斷吸收各種教學(xué)觀念，教學(xué)方法，為我所用的能力。第四點，具備一定的自我調(diào)節(jié)能力。教師是一項具有心理挑戰(zhàn)的職業(yè)。教師要承受學(xué)生升學(xué)的壓力，也要處理生活中和教學(xué)中的瑣事，更好提升個人的教學(xué)水平。為此，教師可以掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧，讓內(nèi)心可以更為平和，迎接教學(xué)的挑戰(zhàn)。課堂實踐是鍛煉教師以上能力的重要場所，也是檢驗教師教學(xué)能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)以這次實踐教學(xué)為踏板，踏踏實實，一步一個腳印地鍛煉以上能力。

四、以教學(xué)反思為階梯，促進專業(yè)教學(xué)的漸進性

每天進步一點點。這要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重自我反思，在反思的過程中，真正地找到個人經(jīng)常犯的錯誤，避免在一個錯誤上連續(xù)打轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，邁向另一個更高的教學(xué)臺階。我們知道如下的一個公式：一個人的未來=一個人的過去+一個人的現(xiàn)在。教師應(yīng)真正地走入自身的內(nèi)心深處，真正地明確選擇教師職業(yè)的初心，回想個人曾經(jīng)對于教師職業(yè)的追求與崇敬。與此同時，教師應(yīng)懷抱最初的這顆初心，審慎地思考現(xiàn)在的教學(xué)，真正懷著一顆敬畏的心，開展現(xiàn)階段的教學(xué)工作，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進行針對性的改正。更為重要的是，教師應(yīng)將反思的精神落實到實實在在的工作中，可以設(shè)定反思本，總結(jié)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及制定策略，還要寫出在下次教學(xué)中策略的執(zhí)行情況，并從個人的主觀教學(xué)心理以及客觀教學(xué)情境，進行深刻地反思，真正找到自身教學(xué)存在的問題，并通過反思和解決問題，達到增強個人教學(xué)能力的目的。

總而言之，教師專業(yè)教學(xué)能力的提升需要教師真正意識到提升教學(xué)能力的必要性以及重要性，從而積極主動地認(rèn)知個人的教學(xué)能力、教學(xué)問題，并通過多種途徑，提升教師個人的教學(xué)能力。

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