黎壽玲

摘 ?要：隨筆就是隨筆一寫，所以其概念比較寬泛，可以兼具議論、抒情、敘事等多種特性。而正因如此，隨筆成為最受歡迎的一種寫作形式。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生布置隨筆作業(yè)，借此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，錘煉學(xué)生的寫作技能，并讓寫作成為學(xué)生的一種重要生活方式，從而有效夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);隨筆;寫作技能

寫作就是將語(yǔ)言付諸于筆端的一種表達(dá)方式，這對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。但是對(duì)小學(xué)生而言，寫作卻是一項(xiàng)枯燥復(fù)雜的苦差事。并且隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法已經(jīng)落于窠臼，無(wú)法發(fā)揮太大的作用，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感情緒。而考慮到隨筆是一種比較自由、開放的寫作形式，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不妨借助隨筆展開寫作教學(xué)。爭(zhēng)取增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，幫助學(xué)生打造生花妙筆，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)步。

1.豐富隨筆內(nèi)容，增加寫作趣味

小學(xué)生對(duì)寫作常常懷有排斥心理，其中重要的一個(gè)原因就是學(xué)生在寫作中總是受到太多約束，找不到寫作的樂趣。而隨筆形式自由，且篇幅短小，所以相比于正式的寫作練習(xí)，隨筆顯得更加自由、簡(jiǎn)單且有趣，所以借助隨筆來(lái)展開小學(xué)寫作教學(xué)是一條值得我們探索和實(shí)踐的道路。但是小學(xué)生思維相對(duì)狹隘，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)很多文體沒有足夠的認(rèn)識(shí)。所以在為學(xué)生布置隨筆作業(yè)時(shí)，教師要給學(xué)生介紹多種隨筆的寫作形式，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的形式進(jìn)行寫作。從而豐富學(xué)生的隨筆內(nèi)容，并為學(xué)生寫作增加趣味，以逐漸改善學(xué)生對(duì)寫作的負(fù)面印象。

例如，根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文水平、生活閱歷以及興趣愛好，我倡導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行隨筆寫作。

（1）日記。記錄自己某天發(fā)生的有意義的事情，或者學(xué)到的知識(shí)和道理。

（2）觀后感、讀后感。寫下自己在閱讀某本書、某篇文章之后的感受，或者看過(guò)某部動(dòng)畫片、電視劇、電影之后的感受。

（3）小說(shuō)、童話、詩(shī)歌等等。根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和愛好，嘗試模仿或者創(chuàng)作微小說(shuō)、童話故事以及詩(shī)歌。

有了這些要求和提示，學(xué)生可以盡情用自己喜歡的形式來(lái)分享生活經(jīng)歷以及表達(dá)自己的內(nèi)心想法。從而讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，并促進(jìn)學(xué)生寫作習(xí)慣的形成。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，保護(hù)寫作動(dòng)力

寫作是一種表達(dá)，然而沒有任何聽眾和回應(yīng)的表達(dá)難免顯得枯燥乏味，很難讓人長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。并且小學(xué)生心性活潑，很難適應(yīng)像寫作這樣安靜的工作，所以他們需要有人與之互動(dòng)，需要有人做他們忠實(shí)的讀者。因此，在為學(xué)生布置隨筆作業(yè)之后，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隨筆的閱讀和評(píng)價(jià)，并借評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行書面互動(dòng)。但為了達(dá)到更好的效果，教師在點(diǎn)評(píng)隨筆時(shí)不能像點(diǎn)評(píng)作文一樣過(guò)于刻板嚴(yán)肅，除了對(duì)學(xué)生的基本寫作問(wèn)題進(jìn)行糾正外，還要針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論。這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到和老師交流互動(dòng)的樂趣，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

例如，為了保證學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)完成隨筆作業(yè)，但同時(shí)不至于給學(xué)生造成太大的壓力，我要求學(xué)生每周提交一次隨筆作業(yè)。而在學(xué)生的隨筆交上之后，我會(huì)認(rèn)真閱讀學(xué)生的每篇文章，然后從遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)、描寫方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后我會(huì)以師長(zhǎng)或朋友的角度對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論。比如，有的學(xué)生在隨筆中記錄自己第一次做飯的過(guò)程，我便對(duì)學(xué)生的這一次特殊經(jīng)歷進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的買菜、炒菜、煮飯等具體過(guò)程給出合理建議，順便向?qū)W生分享一些生活小技巧。通過(guò)這種方式，可以讓隨筆成為師生之間交流互動(dòng)的渠道，從而讓學(xué)生保持寫作熱情，并增進(jìn)師生情誼，同時(shí)有效提升學(xué)生的寫作能力。

3.組織學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)能力提升

在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并找到努力的方向。而教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫作水平和寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題有基本的了解，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)水平。但是，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)形式并不適用于隨筆寫作，并且由于師生之間文學(xué)素養(yǎng)差距較大，所以學(xué)生很難從教師的評(píng)價(jià)中提取對(duì)自己寫作有益的元素。為此，在借助隨筆開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行隨筆互評(píng)。這一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面可以鍛煉學(xué)生的文章評(píng)鑒能力，并使教師對(duì)學(xué)生的作文水平有更加全面的了解。

例如，在收集學(xué)生的隨筆作業(yè)之后，我便從每個(gè)人的隨筆中選出一篇較好的文章，讓學(xué)生以這篇文章參加互評(píng)活動(dòng)。而在活動(dòng)之中，我先借助多媒體把學(xué)生的文章展示出來(lái)，并讓作者進(jìn)行誦讀，同時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在展示一篇名為“家鄉(xiāng)的傍晚”的文章之后，一名學(xué)生先找出幾處語(yǔ)句不順的地方，然后指出：“文章中把夕陽(yáng)比喻成玩累回家的孩子，把晚霞比喻成彩衣，我覺得十分形象生動(dòng)，值得我們學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并鍛煉學(xué)生的文學(xué)審美能力，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮隨筆的作用，讓學(xué)生以一種更加活潑、自由、開放的形式進(jìn)行寫作。從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，有效提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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