楊康清

摘 要：現(xiàn)實之中，我們必須承認一點，即學生心理以及生理方面是存在差異的，而且在興趣個性以及知識接受能力方面也存在明顯不同。據(jù)此，實際開展初中數(shù)學學科教學工作的時候，尤其是進入課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，各任課教師就需要全面詳細了解學生之間的差異和不同，基于此研究總結(jié)系列恰當?shù)恼n后作業(yè)設(shè)計策略，從而盡可能為每個學生創(chuàng)設(shè)良好課后實踐鍛煉機會，促進學生數(shù)學綜合能力拓展增強。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;學生差異;課后作業(yè)

從以往經(jīng)驗教訓可知，如果一味基于統(tǒng)一思想指引為學生們設(shè)計相同的課后練習作業(yè)，要求學生們進行拓展鍛煉，則教師們通常難以高效推動學生學科能力進一步拓展，一定程度上還會對學生學習積極性產(chǎn)生不利影響，從而阻礙學生鞏固所學知識目標的達成。據(jù)此，在當前教學過程中，初中數(shù)學教師就需要充分考慮學生差異特性，針對性設(shè)計具體課后作業(yè)，從而在充分調(diào)動學生熱情的基礎(chǔ)上優(yōu)化他們的課外拓展練習效果，促進學生數(shù)學綜合能力穩(wěn)步發(fā)展提升。

一、設(shè)計多形式的作業(yè)，調(diào)動學生課后練習興趣

一般而言，能夠吸引各個學生的作業(yè)形式是不盡相同的，所以如果教師按傳統(tǒng)習慣為學生們布置統(tǒng)一形式作業(yè)的話，則可能很難聚焦學生興趣與積極性，無法促使學生高效完成練習任務。據(jù)此，初中數(shù)學教師就需要基于對班級學生趣向的了解設(shè)計多形式作業(yè)，調(diào)動學生課后練習興趣，提高學生練習效果。

例如，在數(shù)學課堂上與學生積極配合完成《列代數(shù)式》部分既定教學任務之后，為了促使學生鞏固所學并進一步發(fā)展數(shù)學綜合能力，我為學生們布置了一定的課后練習作業(yè)，且借助了多種不同形式。具體而言，有的學生自制能力和意志力有所欠缺，我就為他們布置了合作探究任務，即我為他們設(shè)計了系列習題，要求他們自由結(jié)組，互相監(jiān)督、互相交流共同完成相關(guān)練習;有些學生數(shù)學學習興趣欠缺，很容易中途開始敷衍，所以，我就為他們設(shè)計了一定的競賽練習作業(yè)，即我為學生們設(shè)計了一套習題，要求他們在課下的時候限時解答，哪個學生最終答對最少題目就要為其他同學表演一個節(jié)目。此外，我還針對其他學生不同特點設(shè)計了其他不同形式的作業(yè)，所以充分調(diào)動起了幾乎每個學生的課后練習興趣，為他們優(yōu)質(zhì)學習進步奠定了良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計不同題量作業(yè)，增強學生數(shù)學實踐動力

從實際情況來看，各個學生的數(shù)學能力水平不盡相同，所以他們在一定時間里能夠完成的練習量也會有所差異，需要引起各任課教師的關(guān)注。據(jù)此，實際針對初中階段學生進行數(shù)學學科教學活動的時候，進入課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師們就需要根據(jù)學生能力而為他們設(shè)計不同題量的課后作業(yè)，從而增強學生數(shù)學實踐動力，優(yōu)化學生拓展鍛煉效果。

例如，平時基于《從實際問題到方程》部分內(nèi)容完成預先設(shè)計的教學任務之后，我為學生們提供了一定習題，其中包括“請同學寫出一個解為-2的一元一次方程。”“等式是不是方程？”“某地沙漠的原有面積是108公頃，綠洲是54公頃，當?shù)卣畬嵤衬兙G洲工程，計劃使綠洲面積占沙漠面積的80%。設(shè)把x公頃沙漠改造成了綠洲，則可以怎樣列方程？”等等，用于檢測學生學習成果，確定學生當前學科能力水平。在此基礎(chǔ)上，臨下課的時候，我就為不同水平學生設(shè)計了不同題量的課后作業(yè)，即為數(shù)學能力水平稍差的學生設(shè)計了題量較小的課后作業(yè)，同時為數(shù)學能力較優(yōu)的學生設(shè)計了較大題量的課后練習作業(yè)。這樣，每個學生都可以看到獨立優(yōu)質(zhì)完成課后作業(yè)的可能性，自信心大大提升，進而其數(shù)學實踐動力自然也就隨之顯著增強，為他們高效鍛煉發(fā)展學科能力增添了助力。

三、設(shè)計難度分層作業(yè)，提高學生拓展鍛煉效率

在充分考慮學生學科能力差異的情況下，各任課教師不僅需要合理確定作業(yè)的量，同時也需要恰當確定作業(yè)的難度，否則同樣會影響學生課后鍛煉效果，無益于學生能力進步提升。據(jù)此，在實際初中數(shù)學教學過程中，教師們就需要根據(jù)學生數(shù)學能力差異而設(shè)計難度分層的作業(yè)，提高學生拓展鍛煉效率，促進學生順利達到理想學習目標。

例如，平時基于《解一元一次不等式》部分內(nèi)容完成既定教學工作之后，我緊著引導學生們進行了一定測試活動，同時還對他們先前聽講表現(xiàn)進行了綜合分析，從而將他們劃分到了不同的能力層次。在此基礎(chǔ)上，我就設(shè)計了系列有難有易的習題，其中包括“2x≥4這一不等式的解集是怎樣的？”“當x為怎樣的數(shù)字時，x+3>6？”等等，進而要求數(shù)學能力較優(yōu)的學生在課后解答較難習題，同時要求數(shù)學能力稍差的學生解答相對容易的習題。這樣，因為課后習題難度與各個學生能力較相適應，所以幾乎每個學生的拓展鍛煉效率都有所提高，最終順利促使自身數(shù)學綜合素養(yǎng)得以進一步提升。

總之，在當前初中數(shù)學學科教學過程中，每一個教師都需要充分了解課后作業(yè)環(huán)節(jié)的重要性，從而在充分考慮學生差異的基礎(chǔ)上進行大量研究總結(jié)活動，以便于每一次課堂結(jié)束都可以為學生們設(shè)計兼具科學性和針對性的課后練習作業(yè)，優(yōu)化學生課后鍛煉效果，促進學生數(shù)學綜合能力進一步增強。

參考文獻

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