胡開平

摘 要：新課標背景下，初中數(shù)學學科有了性的要求，數(shù)學教師基于傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)對學生的應(yīng)式心態(tài)，逐漸演化為數(shù)學學科綜合層面探究走向，摒棄傳統(tǒng)教學薄弱環(huán)節(jié)，致力于發(fā)展學生數(shù)學思維、邏輯推理，提高初中數(shù)學課堂教學有效性的同時，引導學生探究數(shù)學內(nèi)容發(fā)展梗概，肆意暢快享受數(shù)學文化內(nèi)在意蘊，多維度、多視角感知數(shù)學教學內(nèi)容真知灼見。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學教學;有效性;研究;策略;應(yīng)用

引 言

數(shù)學學科具有一定嚴謹性、邏輯性、抽象性，初中生接觸數(shù)學知識體系中，不可避免被數(shù)學抽象情景影響引發(fā)瓶頸桎梏，導致學生數(shù)學學習興趣弱化。鑒于此，數(shù)學教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教育理念，基于以人為本的教育理念，堅持貫徹新課標理念，落實學生主體，利用多元化策略構(gòu)建教學課堂，提高數(shù)學課堂教學有效性。本文以提高初中數(shù)學教學有效性這一話題為討論方向，結(jié)合實踐案例論證，闡明提高數(shù)學有效性的相應(yīng)策略。

一、轉(zhuǎn)化教育理念

教育改革背景下，傳統(tǒng)的教學理念已然無法滿足學生獲取知識的需求，數(shù)學教師應(yīng)積極改善教育理念，完善教學措施，基于培育學生思維方向為基礎(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂。了解學生認知規(guī)律、心理特質(zhì)，結(jié)合教學內(nèi)容，制定相應(yīng)課程計劃，落實學生主體地位，發(fā)展學生獨立思考、自主探究，以滿足學生認知需求為基礎(chǔ)，致力發(fā)展學生自主化學習，不僅可以保障初中數(shù)學教學的有效性，也是拓展學生思維發(fā)展，加強學生數(shù)學思維的有效策略[1]。

二、依托信息技術(shù)構(gòu)建高效數(shù)學課堂

隨著我國社會科技的高速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域于信息技術(shù)的結(jié)合日臻完善，且我國教育逐漸朝向數(shù)字化、信息化發(fā)展，基于信息技術(shù)構(gòu)建初中數(shù)學課堂，用以具象化描繪教學內(nèi)容，剔除數(shù)學傳統(tǒng)枯燥感，形象化抽象內(nèi)容，簡單化龐雜內(nèi)容，引導學生直觀理解的同時，保障初中數(shù)學課堂教學有效性。以《一元一次不等式》的數(shù)學題目為例，代數(shù)教學貫穿學生數(shù)學生涯失蹤，基于理論灌輸無法引導學生理解，筆者利用微課視頻為知識載體，將教學內(nèi)容劃分為三大板塊。首先，基于學生經(jīng)歷了不等式的基本性質(zhì)、不等式的解集的學習，對不等式關(guān)系有了一定會認知。基于類比思想，將“一元一次方程”解法與不等式的性質(zhì)的利用加深對不等式的理解，利用圖片、視頻進行論證，進而結(jié)合所學內(nèi)容，強化數(shù)軸在解一元一次不等式中的作用。第二，基于理論講授，讓學生在教學中經(jīng)歷將所給的不等式轉(zhuǎn)化為簡單的不等式過程;其次，利用視頻問題總結(jié)微課，引導學生在課堂教學中進行回答。如：在廣州有一家生產(chǎn)公司，為了擴張經(jīng)營項目，公司決定在原有的基礎(chǔ)上加購5臺生產(chǎn)機器。結(jié)合市場價格、效益，財務(wù)部門提出了兩種購買選擇其中，機器的價格為別為5萬與4萬，5萬機器每日產(chǎn)量為80，4萬產(chǎn)量為5。在預(yù)算中，公司采購的機器資金不可超過22萬元，且公司采購的生產(chǎn)機器日產(chǎn)能力不可低于280個，為了有效地節(jié)約公司資金，又能推進公司高效發(fā)展的同時，要選擇哪種方案。這一問題有效地激發(fā)了學生探究興趣，促使學生保持濃烈的興趣討論。學生在課堂教學中積極討論，進而得出根據(jù)“公司”需求，為公司提供三種采購策略。如：方案一：不購買5萬機器，采購4萬機器4臺;方案二：購買5萬機器一臺，購買4萬機器4臺;方案三：購買5萬機器2臺，購買4萬機器3臺。利用微課具象化描繪，將數(shù)學抽象知形象化，復雜知識簡單化，不僅可以幫助學生直觀理解，也讓學生在思考中拓展自身數(shù)學能力，進而提高代數(shù)分析能力，實現(xiàn)有效性教學。

三、基于小組合作學習模式，拓展學生數(shù)學能力

小組合作學習模式近年來被廣大教師應(yīng)用于課堂教學中，其獨特的合作性、開放性、交互性，在實施的過程中，學生從獨立思考到合作探究，進而得出結(jié)論，不僅有效地保障了課堂教學的有效性，也是改善學生差異化的有效措施。初中生差異化較為突出，在課堂教學中，如針對能力較為良好的學生構(gòu)建數(shù)學課堂教學，會讓能力較為薄弱的學生對教學內(nèi)容存在一定抽象，不僅無法保障課堂教學的有效性，也讓學生失去數(shù)學學習興趣。以《有理數(shù)的加減法》為例，筆者在構(gòu)建此課教學中，首先引導學生課前預(yù)習，基于上節(jié)課學習的“有理數(shù)”進行討論，結(jié)合教學內(nèi)容，加強知識理解，進而保障學生對教學內(nèi)容有一定認知，不僅保障了學生知識理解，也幫助數(shù)學教師減緩了授課嚴厲，其次，基于小組討論結(jié)果，組織小組闡述觀點，利用問題進行檢測，加強學生基本知識。在這個過程中，能力較為良好的學生起到了良好的帶頭作用，幫助能力較為薄弱的學生梳理、認知數(shù)學知識，保障課堂教學有效性的同時，拓展學生思維發(fā)展。

結(jié) 論

綜上所述，基于多元化、多維度策略構(gòu)建初中數(shù)學課堂教學，不僅可以調(diào)動學生主觀能動性，加強學生課堂參與積極性，也是拓展學生思維，加強學生邏輯推理的有效策略，進而推動其核心素養(yǎng)不斷發(fā)展，保障初中數(shù)學教學有效性，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂。

參考文獻

[1] 韓佩韋.淺議初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].亞太教育.2019（11）.

[2] 馬文萍.初中數(shù)學微課資源的開發(fā)與應(yīng)用探究[J].亞太教育.2019（11）.