姚晶

摘 ?要：特殊教育學校是針對一些患有身體、智力或者心理殘疾的特殊兒童專門開設(shè)的教育機構(gòu)，負責針對殘疾學生的特殊要求來設(shè)計、推行育人計劃，讓殘疾兒童也能逐步形成良好的文化修養(yǎng)、生活自理能力，甚至于使其有效實現(xiàn)自身的理想信念。其中，生命教育關(guān)系著殘疾兒童對生命的看法，有效的生命教育能使其懂得珍惜生命、保護生命，可有效改善特殊兒童的成長態(tài)度。其中，語文學科中蘊含豐富的生命教育知識，所以本學科教師便要全面開發(fā)相應的生命教育資源，讓殘疾兒童及時形成正確的生命觀。本文將從設(shè)計口語交際活動，了解生命需求;完善主題閱讀，深化生命感悟;組織書面表達，闡述生命觀念三個角度來分析語文教師應該如何有效實施生命教育。

關(guān)鍵詞：特殊教育學校;生命教育;實施策略

我國有一句老話：“身殘志不殘?！奔幢闵眢w殘疾，也有許多年輕的孩子依然心存抱負，對未來充滿著希望與熱忱之心。然而，如果他們無法以平常心去面對自己的身體殘疾問題，總是自憐自艾，沉浸于悲傷情緒，那么也很難真正實現(xiàn)個人價值，甚至有可能會做出傷害個人生命健康的不良行為，釀成無法挽回的后果。因此，針對特殊學生，語文教師要積極組織生命健康教育，使其以堅韌的毅力去面對生命成長道路上的磨難與挫折。

一、設(shè)計口語交際活動，了解生命需求

實施生命教育的第一步便是要堅持人文溝通，先以豐富的人文關(guān)懷去呵護學生、感化學生，再以有效的溝通去引導殘疾兒童說出自己的生命訴求，由此確定具體的生命健康教育計劃。其中，口語交際活動本身就是一個十分重要的語言實踐項目，既可傳遞真善美思想，及時關(guān)懷殘疾兒童，也可使其學會表達、展現(xiàn)自我，使其重塑自信，是培養(yǎng)學生聽說能力，使其自主表達、積極交際的重要實踐活動。在實施生命教育的過程中，語文教師也可嘗試通過口語交際活動引導學生進行人物對話，既要引導學生積極表達自己的生命觀，使其分析生命的意義與成長的價值，也要通過豐富的師生交流去傳遞正確的生命觀，確保特殊學生可以及時受到啟發(fā)與感染。由此改善特殊學生的生命意識，使其形成堅韌的毅力，幫助特殊學生正視身體缺陷，使其真正實現(xiàn)健康成長。

針對殘疾兒童，筆者會經(jīng)常組織一些主題類的口語交際活動，一方面是為了使其及時反思自己的成長態(tài)度，另一方面是為了及時訓練他們的語言表達能力。比如，筆者就曾組織了一次“磨礪人生”的口語交際活動，針對特殊學生的人生經(jīng)歷設(shè)計了一些情景劇，提前與學生溝通，使其自主參與人物對話活動，真誠分享自己是在何時發(fā)現(xiàn)自己存在行為能力問題的，又是如何面對這一身體殘疾狀況的。在本輪口語交際活動中，有許多孩子都流下了動情的淚水。結(jié)合本班學生的演講結(jié)論，筆者也總結(jié)了交際主題，告訴學生有一些意外雖然讓人痛苦、備受折磨，但是卻是上天所帶來的另外一個考驗，不要在悲傷與自暴自棄的狀態(tài)中沉溺過久。同時激勵學生，讓學生重燃夢想，使其重新調(diào)整心態(tài)，珍惜每一天的時光，自愿付出百倍努力去實現(xiàn)自己的夢想。如此，本班學生重新燃起了對生命的渴望，由此形成了樂觀生活、堅強面對人生磨難的心理。

二、完善主題閱讀，深化生命感悟

對于殘疾兒童來說，如果他們陷入到“死胡同”之中，那么則很有可能會逃避現(xiàn)實，忽略生命靈感，難以發(fā)現(xiàn)生活中的美。而且，殘障兒童普遍存在自卑心理，他們拒絕與社會、他人交往，難以真誠待人。長此以往，殘障兒童則難以形成良好的社會性品格，無法順利適應集體生活，也會限制他們的閱歷、視野，使其被時代拋棄。對于這一點，語文教師則應該組織一些主題閱讀活動，讓殘疾兒童通過閱讀產(chǎn)生一定的人生啟示，了解他人是如何面對人生中的重大磨難的，從而使其及時自閉心理中脫離出來，讓他們?yōu)樯膫ゴ笈c堅韌感到驕傲。由此改善殘疾兒童的生命理解，使其產(chǎn)生豐富的成長啟示，強化殘疾兒童的生命韌勁。

為了讓患有身體殘疾的學生快速振作起來，筆者組織了一次《假如給我三天光明》主題閱讀活動，讓學生全面了解海倫凱勒的人生際遇，使其知道即便身患殘疾，也依然有機會實現(xiàn)自己的人生夢想，但是首先要從悲傷情緒中走出來，而一味逃避現(xiàn)實則會讓學生變得越來越沮喪、自卑，難以實現(xiàn)自己的理想信念。

三、組織書面表達，闡述生命觀念

在實施生命教育的過程中，每個殘疾兒童都需要及時宣泄內(nèi)心情緒、抒發(fā)負面想法。對此，語文教師便要以生命教育為主題來引導殘疾兒童進行書面表達，使其能夠及時袒露個人內(nèi)心，表達真情實感，然后再據(jù)實去引導殘疾兒童實現(xiàn)健康成長。

實際上，對于殘疾兒童來說，如何以平常心去對待他人的同情心理，以平常的方式與家長相處十分重要，但是親子之間的彼此關(guān)愛卻使得殘疾兒童難以向家長表達自己的真情。對此，筆者就鼓勵學生向家長寫信，使其及時表達個人真情實感。比如，有一個孩子在信件中告訴家長，不必一直小心翼翼陪伴自己，這種做法會讓自己感覺一無是處，難以回報。待收到這封信之后，家長十分感動，也主動回信，表達了自己對孩子的關(guān)心、無私保護心理，但是同時也表示會尊重學生，實施放手教育，不會過度干涉孩子。

總而言之，在特殊教育學校，語文教師必須要時刻關(guān)注生命教育，引導殘疾兒童正視生命中的磨難與瓶頸，使其堅定地朝著自己的理想目標奮斗、拼搏。為此，語文教師要利用豐富的課程資源與語言實踐活動來滲透生命教育，針對每一個殘疾兒童所產(chǎn)生的生命困惑給予科學幫助，使其能夠健康、樂觀、堅強地成長起來。

參考文獻：

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