葉先運

摘? 要：在現(xiàn)代教育體系下，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為每一個小學(xué)生都應(yīng)該具備的個人能力。而一線教師也要為此全面解放學(xué)生，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，使其能夠掌握豐富的自主學(xué)習(xí)技巧，使其能夠始終根據(jù)個人發(fā)展需求主動學(xué)習(xí)，由此優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效益。本文將從借助導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與反思能力三個角度，來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

由于“師本教育”的長期影響，小學(xué)語文教學(xué)活動一直都是按照“教師講，學(xué)生聽”的模式來推進(jìn)學(xué)科教學(xué)計劃的。雖然看似可以在短期內(nèi)全面豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來說，卻并不利于促使小學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，反而有可能會減弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其變得越來越依賴教師的知識講解行為。這就意味著當(dāng)小學(xué)生離開校園之后，是很難通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)個人成長的，而這就必然會影響小學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。對此，小學(xué)語文教師則必須要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實優(yōu)化本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、借助導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)基本上是由小學(xué)生獨立展開的課前學(xué)習(xí)活動，也關(guān)系著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成效益，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。其中，導(dǎo)學(xué)案是一種以導(dǎo)學(xué)為主要功能，由教師設(shè)計、師生共享的學(xué)習(xí)方案，可以切實監(jiān)督學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生可以及時積累豐富的課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗。因此，小學(xué)語文教師要積極利用導(dǎo)學(xué)案去培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，使其能夠切實積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

比如在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，筆者就針對課文內(nèi)容設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案的具體欄目與欄目內(nèi)容，要求本班學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。為此，筆者就在導(dǎo)學(xué)案中確定了預(yù)習(xí)目標(biāo)，即整理課文中的生字詞，規(guī)范書寫并組詞;概括講述課文的主要內(nèi)容，分析課文的敘事順序，按照記敘文的六要素劃分課文段落;分析課文中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，說一說狼牙山五壯士的人物精神與形象特征，說一說自己學(xué)到了什么。據(jù)此，本班學(xué)生則可自主確定閱讀方式，反復(fù)誦讀課文內(nèi)容，不斷優(yōu)化自身的閱讀經(jīng)驗，同時還要在導(dǎo)學(xué)案中寫下個人認(rèn)知瓶頸，以便在閱讀課上實現(xiàn)平等對話，重點探究相應(yīng)的知識內(nèi)容。

二、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐活動中，豐富的小組合作、師生互動十分重要，因為這一實踐活動不僅可以幫助學(xué)生消除認(rèn)知疑問，還可促使學(xué)生全面學(xué)習(xí)如何與他人合作、交際，可有效提升小學(xué)生的人際交往能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的語言實踐行為。對此，小學(xué)語文教師便要及時組織小組合作教學(xué)活動，及時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面進(jìn)行閱讀探究，筆者就通過綜合觀察與科學(xué)對話組建了閱讀小組，要求本班學(xué)生珍惜小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會，積極展現(xiàn)自己的閱讀能力，且要虛心接納同伴成功的閱讀經(jīng)驗。為此，各小組則要堅持平等對話，自主分析課文的具體內(nèi)容、人物形象、寫作手法等各個問題，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，自主建構(gòu)文本知識。接著，各小組便要及時展現(xiàn)閱讀探究結(jié)論，實現(xiàn)組際共享，全面實現(xiàn)閱讀對話，自主鑒賞課文內(nèi)涵，說出自己的閱讀感悟。如此，則可切實突出本班學(xué)生的自主閱讀意識，而筆者則會通過課堂觀察及時介入專業(yè)指導(dǎo)，幫助各小組匯總有效的閱讀結(jié)論，糾正不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。由此改善學(xué)生的自主閱讀能力，使其真正實現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

三、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與反思能力

反思、總結(jié)應(yīng)該伴隨著小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為展開，因為每個小學(xué)生都需要吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教訓(xùn)才能逐步實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為，摒棄低效學(xué)習(xí)策略，從而穩(wěn)步提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)總結(jié)能力，由此改善小學(xué)生的思維品質(zhì)，促使小學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成長。

目前，部編版小學(xué)語文教材基本上都是按照某個主題來整理課文資源、設(shè)計寫作任務(wù)的，目的是要讓小學(xué)生及時積累、應(yīng)用語言素材，以便更有效地提升小學(xué)生的語言能力。因此，筆者便會在單元教學(xué)結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，使其全面分析單元課文的異同點，由此促使學(xué)生積極總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動。如此，則可及時判斷小學(xué)生的語文認(rèn)知狀態(tài)，然后筆者便會幫助學(xué)生修改、完善思維導(dǎo)圖。希望學(xué)生可以由此積累有效的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以很好地改善小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語文教師要解放學(xué)生、突出學(xué)生，切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其積累豐富的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

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