馬仕成

摘?要：在應(yīng)試教育的大背景下，任何學科最終都逃不開考試，英語本身就是中國學生所面臨的一個難題，它作為一門全新的語言進入到學生的世界里，但是學生卻沒有與之配套的訓練環(huán)境，所以這就導(dǎo)致會產(chǎn)生各種各樣啞巴英語的情況。學生學了十幾年的英語，但仍然只會做題，卻無法進行流利的表達，這是現(xiàn)代英語教學模式所反思的問題。但就初中階段的英語復(fù)習課堂而言，如何節(jié)省時間提高課堂上的效率，則是教師需要不斷努力的目標。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效復(fù)習;重點考點;定期復(fù)習;專項練習

首先，復(fù)習一定要有側(cè)重點，這時就可以結(jié)合重要的考點，可以使學生快速地理解自己所要復(fù)習的側(cè)重點，也很容易來幫助他們規(guī)劃自己的時間，從而提升效率。其次，一定要定期回顧，按照科學的方式來排列自己的時間表，因為人的遺忘曲線是有規(guī)律可循的，如果學生只是毫無章法地回顧，那么就沒辦法構(gòu)建一個真正長久的記憶，所以教師可以幫助學生結(jié)合遺忘曲線，制定好復(fù)習目標。最重要是，強化專項練習，使學生針對自己的自身基礎(chǔ)展開訓練，會更有效果。

一、結(jié)合重點考點

初中階段的學生所面臨的英語內(nèi)容，已經(jīng)不再是小學那種簡單句子的構(gòu)造，而是開始涉及大量的語法內(nèi)容。那么這些內(nèi)容在考試中一定會有所側(cè)重，有所體現(xiàn)，因此教師就可以帶領(lǐng)學生對這些知識內(nèi)容加以回顧，幫助他們以這些重點為中心，展開自己的復(fù)習，構(gòu)建一個完整的知識框架。這樣學生能夠明確自己的薄弱點，同時也可以對整個內(nèi)容，有一個較為清晰的把控和認知，都會幫助他們更好地主動探索薄弱部分。

例如，在教授“Where did you go on vacation？”時，這節(jié)課的教學目標在于學生能夠準確用過去式的短語，描述過去發(fā)生的事情。這節(jié)課所涉及到的內(nèi)容往往在選擇題、閱讀理解以及填詞中都會有所體現(xiàn)，往往考查學生對整個時態(tài)的細心程度。所以這時我會針對一些較為特殊的動詞過去式的變化規(guī)則，向?qū)W生進行講解，這樣他們在考試過程中，如果遇到了相似的單詞也能從容面對。

二、定期科學復(fù)習

人的記憶不可能做到過目不忘，初中階段的學生已經(jīng)開始擁有了更加獨立的思維意識，對于學習也是如此，開始添加更多的自我意見，這時則會對教師的一些措施和建議，忽略不視，毫不在意。也有可能明明知道該如何展開復(fù)習，但是卻沒有自我約束力，所以在面對這些情況時，都需要教師能夠做好自己的引導(dǎo)、監(jiān)督作用。為學生規(guī)劃一個合理科學的復(fù)習任務(wù)，并且向他們強調(diào)定期復(fù)習的重要性，使他們能夠有這種自我意識，最后對學生的復(fù)習情況進行監(jiān)督和檢查，避免淪為形式主義。

例如，在教授“Will people have robots？”時，這節(jié)課的內(nèi)容主要考查學生對一般將來時態(tài)的掌握。學生在八年級上冊中應(yīng)該已經(jīng)學習過“be going to do”，那么就可以作為一個回顧和復(fù)習，來引入本節(jié)課的學習內(nèi)容，這樣也可以帶動學生更好地理解一般將來時態(tài)的用法。這時我會給出幾個關(guān)于be going to do的句子，使學生思考如何運用will進行轉(zhuǎn)化，接下來帶動他們思考用will構(gòu)成一般將來時態(tài)的陳述句，否定句和疑問句。這樣不僅能幫助他們回顧了be going to do的用法，也學會了與will之間的轉(zhuǎn)化，更強化了對一般將來時態(tài)的理解。

三、強化專項練習

初中階段的英語學習也有很多的規(guī)律可循，比如，就考試中所涉及到的題型，不同的學生一定都有不同的薄弱點。教師就可以為他們提供不同難度的不同習題，幫助他們針對某一個專題強化自己的做題能力，這樣能夠快速地攻克某一部分的缺陷。更重要的是，在這種實際的演練過程中，密集的強化訓練往往會獲得十分良好的效果，能夠在短時間內(nèi)，真正提升學生的做題水平。而學生通過對自己的做題過程中，遇到的困難進行分析，是單詞不認識？還是長句不會分析？語法沒有掌握？這樣能夠得到一個很好的反饋，從而加強對知識的理解。

例如，在教授“Could you please clean your room？”時，這時我會先帶領(lǐng)學生學習本節(jié)課的重點單詞，之后檢查他們的預(yù)習情況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課文內(nèi)容進行分析。比如，在分析語態(tài)時，我會提問學生自己先進行思考，先給出幾個例子，使學生感受關(guān)于can和could之間的區(qū)別，比如，“can you do the dishes，could you please do the dishes？”使學生結(jié)合這兩個句子表達出的情感，來分析can和could之間的語氣。緊接著，教師就可以使學生對這兩個詞語，自己進行造句，強化他們的理解和應(yīng)用。

總之，對于初中階段的英語課堂而言，復(fù)習是應(yīng)對考試的一個有效方式，也是真正提升自己英語思維邏輯能力的法寶。中國傳統(tǒng)教育模式下的英語課堂，往往忽略了學生個人英語思維能力，這就導(dǎo)致他們在面對英文表述時，仍然采用自己的中文思考，這樣就無法真正提升自己的英語水平。更重要的是，沒有一個真正密集的英語環(huán)境，幫助他們鍛煉這種思維模式，這時則可以通過復(fù)習這種持續(xù)不斷，源遠流長的學習方式來構(gòu)建扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林雪娟.初中英語復(fù)習課的有效教學策略[J].中國培訓，2017（04）.

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