沈舟莉

摘 要：本文中的小學英語教學有效性更為注重營造具有趣味性的教學氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓他們參與到課堂學習中來，提升其英語表達能力，并在潛移默化中，讓學生逐步掌握英語學習方法，提升他們的英語學習能力，獲得良好的英語教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語教學;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的小學英語教學過程中，部分英語教師將教學的重點集中在提升學生的應試能力方面，忽視培養(yǎng)學生的英語學習興趣，也不注重引導學生掌握具有實用性的英語學習方法，從而導致他們的英語學習興趣度降低，而提升小學英語教學有效性，便成為空談。為此，教師應轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，從學生的實際學習水平著力，并在此過程中，創(chuàng)設讓學生“踮踮腳”便可達到的學習目標，調(diào)動學生的英語學習自信心，提升整體的小學英語教學質(zhì)量。

一、運用抽認卡，營造良好的詞匯教學氛圍

小學英語教師可以運用抽認卡，開展英語教學，利用抽認卡本身的隨機性，以及數(shù)量上的遞減性，制造詞匯學習的緊張感，提升學生的詞匯學習自信心。與此同時，教師可以創(chuàng)新抽認卡教學形式，調(diào)動學生的英語詞匯學習興趣，讓學生在詞匯學習的過程中獲得快樂，營造良好的詞匯教學氛圍。

例如，教師在開展詞匯教學時，常常運用抽認卡的方式進行授課，在給予學生充分自主學習權(quán)的過程中，激發(fā)學生的詞匯學習能動性，獲得良好的詞匯教學效果。教師在具體執(zhí)行時，分為以下三點。第一點，制作抽認卡，提升學生詞匯學習質(zhì)量。教師讓學生將本節(jié)講授的詞匯、詞義等，抄寫到相應的抽認卡上，并鼓勵學生隨機對相關(guān)的詞匯進行檢驗。而隨著錯誤數(shù)量的逐漸減少，學生的詞匯學習信心會逐漸增強，同時，也為下一階段的學習創(chuàng)設條件。第二點，創(chuàng)設詞匯教學情境。例如：教師運用多媒體，依次展示倒扣的四張抽認卡，讓學生隨機挑選其中的抽認卡，并在5秒內(nèi)運用英語表達抽認卡的內(nèi)容。第三點，展示成果。例如讓學生A選擇一張抽認卡，抽認卡顯示一個旋轉(zhuǎn)別針器的圖片。A迅速地說道：“Spin a spinner .”與此同時，多媒體發(fā)出“Great！”的聲音。教師運用抽認卡，既給予學生充分的自主探究空間，又讓他們享受英語詞匯學習的成就感，并在此過程中培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，從而獲得一舉三得的教學效果。

二、使用游戲法，提升學生的口語表達能力

小學英語教師可以運用游戲教學法，解放小學生的天性，并在此過程中，將教學內(nèi)容融入到游戲規(guī)則中，從而讓學生在游戲的過程中，提升英語知識應用的強度，增強他們的英語表達能力。

例如，在講授《Animals in the zoo 》這部分內(nèi)容時，教師利用猜詞游戲的形式，讓一位學生進行描述，讓另一位學生進行執(zhí)行。在此過程中，提升學生的語言表達能力和聽取關(guān)鍵詞匯的能力，從而提升他們的綜合口語表達能力。教師運用多媒體的互動機制，讓學生掌握本節(jié)的重點句式，比如，Where is the ……？以及重點詞匯，比如，turn left/right;on the left/right。為了提升學生的英語學習參與度，教師要求學生盡可能地說英語，注重描述位置的準確性，也要注意認真傾聽表達者的發(fā)言。”教師考慮到后進生的具體學習情況，對本班的幾名后進生進行耐心指導，提升此部分學生的英語學習熱情。教師運用文字的形式，展示其中一組學生的游戲情境。他們的挑戰(zhàn)的項目是蒙眼畫圓。學生A說：“Put your hands on the desk. ”學生B說：“OK！”學生A說：“Move your hand to the right！Can you touch a glass bottle？ ”學生B說：“I touched a glass bottle！”學生A說：“Open the bottle！Use the paper inside and draw a circle！”教師運用兩兩配合的方式，開展英語游戲教學，讓學生儲備的英語知識得以激活，讓他們綜合運用英語知識的能力得以增強，從而獲得良好的英語游戲教學效果。

三、巧用分享會，輔助學生掌握英語學習法

小學英語教師可以運用閱讀分享會的形式，讓學生交流在英語學習中的心得，或是介紹相關(guān)的英語閱讀方法，從而在調(diào)動學生英語學習興趣的同時，拓展他們的英語學習視野，掌握相關(guān)的英語閱讀學習方法，提升整體的英語教學質(zhì)量。

例如，教師舉辦了以“閱讀助我成長”為主題的閱讀分享會，并在此過程中，讓學生分享英語學習內(nèi)容，獲得良好分享英語學習效果。教師創(chuàng)設如下規(guī)則：學生可以分享閱讀學習方法或是分享在英語學習的過程中的所獲。與此同時，教師會進行針對性的解答。教師會在課下，了解學生的英語學習狀況，并針對性地提出對應性的策略，提升學生的英語閱讀積極性。學生C曾分享：“Nature has no up and downs，the earth would not be fruitful achievements .”假如自然界沒有風風雨雨，而地球上就會缺少相應的春華秋實。但是，我有一個問題，在英語閱讀的過程中，我總是只閱讀一部分，而不能閱讀整個內(nèi)容，一遇到陌生詞匯，我就打退堂鼓！”學生D建議：“針對這種情況，你可以跳過這個陌生詞匯，并積極地勾畫出此陌生詞匯、前后的重點詞語，根據(jù)勾畫的重點詞語以及此詞匯所在的前后語境進行判斷，從而提升對陌生詞匯詞義的揣測能力。這個過程特別有趣！”教師運用分享會的形式，開展此部分內(nèi)容，既讓學生獲得英語閱讀學習的成就感，也讓他們在交流的過程中，促進英語學習能力的增強，獲得良好的英語教學效果。

總而言之，在提升小學英語教學有效性的過程中，教師應注重三個立足點，立足于學生的學習狀況，立足于教學內(nèi)容，立足于現(xiàn)階段的教學趨發(fā)展勢。并在此過程中，選擇學生最為接近的英語教學模式，激發(fā)他們的英語學習能動性，提升小學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]張強光.淺談小學英語教學的真實性和有效性[J].學周刊.2016（19）

[2]劉靜.探討小學英語教學提高有效性的三個策略[J].中國校外教育.2017（09）