何梅紅

摘 要：與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)具有更高的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及抽象思維的要求更高，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)難以理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，部分學(xué)生更是不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，陷入惡性循環(huán)，逐步成為了教師口中的學(xué)困生，如何將學(xué)困生轉(zhuǎn)化回來(lái)，幫助學(xué)困生重新獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師需要重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;初中數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)化

從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度有了一個(gè)跨越式的增長(zhǎng)，許多學(xué)生都難以適應(yīng)，同時(shí)，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣等情況，進(jìn)一步影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，變?yōu)閷W(xué)困生，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義，本文就數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)了探究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因

1.課堂枯燥無(wú)味

初中數(shù)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容就較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受不到太多的樂(lè)趣，同時(shí)，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過(guò)深，在課堂上往往過(guò)度注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生不愿主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步成為了學(xué)困生。

2.學(xué)生難以理解

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難以進(jìn)行理解，在課堂上教師也沒(méi)有用正確的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心遭受了一定的挫折，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)有著重要的作用，擁有學(xué)習(xí)興趣，哪怕學(xué)生自身的基礎(chǔ)不好，學(xué)生也能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，奮起直追，努力提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而若是學(xué)生自身缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不愿去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么哪怕在之前學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也只會(huì)慢慢地跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。因此，教師應(yīng)當(dāng)探尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生在教師所描述的情景中展開(kāi)想象，進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分地發(fā)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《平方根、立方根》時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小明的家里非常富有，這一天，他想要在家中修建一個(gè)游泳池，叫來(lái)了裝修師傅進(jìn)行測(cè)量，最終制訂了一個(gè)面積為225平方米的正方形游泳池的計(jì)劃，游泳池的邊長(zhǎng)是多少？激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生去思索平方根以及立方根的概念，主動(dòng)思考如何去解決問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終經(jīng)過(guò)計(jì)算得出了+15以及-15兩個(gè)答案，游泳池的邊長(zhǎng)不可能為負(fù)數(shù)，所以游泳池的邊長(zhǎng)為15m，用情境來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生能夠集中注意力在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，從而促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.注重小組合作，加強(qiáng)學(xué)生理解能力

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中尤為重要，學(xué)生的理解能力不足，教師所講授的知識(shí)學(xué)生就無(wú)法完全理解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果也會(huì)變得極差，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，反之，學(xué)生的理解能力強(qiáng)大，學(xué)生就能夠理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去以小組的形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生與學(xué)困生的力量凝聚成一股，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，加強(qiáng)每一位學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要提起重視。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》時(shí)，教師可以先為學(xué)生梳理知識(shí)，指出重點(diǎn)知識(shí)，隨后將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一元二次方程的定義即只含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)為2的整式方程，一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=o（a不等于0），其中二是系數(shù)，b是一次項(xiàng)系數(shù)，c是常數(shù)項(xiàng)等，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生也可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.結(jié)合生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有著數(shù)學(xué)的痕跡，學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不夠敏感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不愿主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不愿主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)困生在課堂上就更難聽(tīng)懂教師所教授的知識(shí)，陷入惡性循環(huán)，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意搜集與積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累生活化的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究。例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)校附近，有一個(gè)大型商場(chǎng)正在進(jìn)行活動(dòng)的策劃，他們擬定將自家的籃球做特價(jià)，籃球的進(jìn)價(jià)是30元，若是以40元出售，那么一個(gè)月就可以售出600個(gè)，籃球的售價(jià)每提高1元，月銷(xiāo)售量就會(huì)減少5個(gè)，那么每月銷(xiāo)售籃球的量是多少？激發(fā)學(xué)困生的探究意識(shí)，使得學(xué)困生能夠主動(dòng)地去進(jìn)行知識(shí)的探究，將銷(xiāo)售單價(jià)提高的價(jià)格設(shè)為x，每月銷(xiāo)售量則是650-5x，加深學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)困生而言有著重要的作用，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)困生沒(méi)有太多耐心，為了幫助學(xué)困生進(jìn)步，讓學(xué)困生取得好成績(jī)，教師時(shí)常會(huì)批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)困生，為學(xué)困生指出學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，這種評(píng)價(jià)學(xué)困生的方法進(jìn)一步挫敗了學(xué)困生的自信，部分學(xué)困生甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑，自暴自棄，徹底放棄數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，教師要注意不要經(jīng)常性地批評(píng)學(xué)困生，要知道學(xué)困生的心理較為脆弱，經(jīng)不得太多批評(píng)，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。例如，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以嘗試去尋找學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，哪怕再微小的進(jìn)步也要對(duì)學(xué)困生提出鼓勵(lì)，讓學(xué)困生感受到自己的進(jìn)步，久而久之，學(xué)困生就能夠重拾學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師擁有足夠的耐心，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)耐心，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣以及學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉娟.淺析新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2016（09）