羅鳳玉

摘 要：在初中英語課堂的教育實施過程中，教師需要積極響應(yīng)教育部門的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建閱讀教育，并引領(lǐng)學生們在英語閱讀的參與和實踐中有效實現(xiàn)語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格核心素養(yǎng)的建立、健全。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當今教育的重要指導(dǎo)方向，也是對于初中生進行英語教育的重要目標——教師需要借助英語閱讀教育的實施提升學生的英語學習關(guān)鍵能力，并在閱讀教育中切實培養(yǎng)學生的必備品格。因此，在初中英語的閱讀教育中，教師則需要借助合作閱讀、自主閱讀等閱讀教育手段的應(yīng)用鼓勵學生積極參與，并切實幫助學生在英語文學作品的閱讀中實現(xiàn)閱讀理解、拓展英語基礎(chǔ)知識、建立高尚品格和英語素養(yǎng)。

一、閱讀中的語言能力素養(yǎng)

所謂語言能力，其實就是學生的聽說讀寫能力。對于初中生的閱讀學習而言，教師需要借助“讀”“聽”“說”引領(lǐng)學生進行閱讀，并嘗試鼓勵學生在閱讀參與中進行語言表達，以期高效完成英語閱讀的理解和掌握，進而在閱讀訓練中實現(xiàn)聽、說、讀語言能力素養(yǎng)的提升。

例如，在閱讀《How often do you exercise？》這一單元的《What do No.5 high school students do in their free time？》時，筆者借助“What do you usually do in your free time？”這個問題訓練學生的聽力和表達能力，并借此吸引學生的注意力、激發(fā)學生的閱讀積極性。經(jīng)過課堂上的討論和交流，學生們對于英語課堂學習充滿了積極性，并在筆者提出的“Find the headings with the paragraphs 1 to 5”主動投入到文章的閱讀中。經(jīng)過十分鐘的自主閱讀，學生們不僅結(jié)合1到5段完成了段落大意的總結(jié)，還針對第一段的主題提出、第二段的鍛煉身體、第三段提及的上網(wǎng)、第四段提及的看電視和第五段主題的總結(jié)完成了閱讀理解。最終，學生們在英語閱讀的學習中實現(xiàn)了聽、說、讀語言能力的鍛煉和提升，并切實在閱讀體驗中實現(xiàn)了語言能力學科素養(yǎng)的有效提升。

二、閱讀中的學習能力素養(yǎng)

學習能力素養(yǎng)是指教師通過閱讀訓練幫助學生建立基本的閱讀策略、促使學生掌握有效閱讀方法的教育培養(yǎng)方向。在課堂上，學生將結(jié)合自己的閱讀能力高效完成英語文章的閱讀和理解、實現(xiàn)學習能力素養(yǎng)的建立。

例如，在學習《Will people have robots？》這一單元的《Do you think you will have your own robot？》這篇文章時，筆者請學生借助“三遍閱讀法”進行文章閱讀，并嘗試在第一遍閱讀中了解大意;在第二遍閱讀中結(jié)合“Will robots think like humans in the future？”“What can robot do today？”“What are robots like in movies？”等問題進行進一步閱讀;在第三遍閱讀中結(jié)合自己尚未解決和突破的英語閱讀問題加以針對性探究和分析——這種閱讀策略的應(yīng)用不僅能幫助學生高效完成英語閱讀理解，還能幫助學生掌握閱讀方法和策略、建立良好的學習能力素養(yǎng)。

三、閱讀中的思維品質(zhì)素養(yǎng)

英語思維品質(zhì)素養(yǎng)包含學生在閱讀中體現(xiàn)和應(yīng)用的批判性、辯證性、靈活性和敏捷性——當學生們參與閱讀時，其不僅能夠完成英語文章的理解，還能夠從中提取中重要的詞匯、句型、語法知識，并能夠結(jié)合閱讀文章中的知識舉一反三、建立良好的英語思維品質(zhì)素養(yǎng)。

例如，在學習《 How can we become good learners？》這一單元的《How I learned to learn English》這篇文章時，筆者為了深化學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，就按照以往的英語閱讀學習方式請學生在閱讀完成后從文章中勾畫出重難點詞匯、語句、語法知識。學生在閱讀中勾畫出“realize”“take lots of grammar notes”等重難點詞語和語法短語，并在筆者的講述中理解了realize作為及物動詞的用法、掌握了lots of與a lot of 的語法區(qū)別。最終，學生們不僅在課堂的閱讀參與中完成了英語文章的詳細認知和了解，并切實借助文章中的基礎(chǔ)知識整合實現(xiàn)了知識范圍的拓展和基礎(chǔ)知識的熟練應(yīng)用，進而切實在閱讀學習中建立了閱讀知識舉一反三的應(yīng)用意識、建立了英語知識應(yīng)用與踐行的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

四、閱讀中的文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)是指教師在閱讀教學中著力培養(yǎng)學生對于西方文化的認知和理解、對于本土文化的認同和自豪感——只有具備了正確的文化品格素養(yǎng)，學生才能充滿文化自信、建立兼容并蓄的文化意識。

例如，在學習《Do you think you will have your own robot？》這篇文章時，筆者為了深化學生的文化品格素養(yǎng)，就借助中外機器人建造的科技發(fā)展新聞?wù)垖W生觀察。在多媒體視頻資源中，學生們看到了中國ABB機器人對于中國工業(yè)發(fā)展的重要助力作用;看到了西方AI機器人對于智能家居的控制……學生們在觀察中建立了對于西方科技的敬畏、同時也感受到了中國科技的高速發(fā)展，并為世界的發(fā)展感到震撼、為中國的發(fā)展感到驕傲和自豪。最終，學生們不僅在課堂的多媒體資源觀察中感受到日新月異的機器人科技，也感受到西方科學技術(shù)的強大和中國科技的蓬勃發(fā)展——學生們借助閱讀學習實現(xiàn)了眼界的拓展、實現(xiàn)了文化品格素養(yǎng)的逐步建立。

綜上所述，初中英語教師為了完善學生的英語學科核心素養(yǎng)，需要借助閱讀教育的實施對學生們實施針對性培養(yǎng)，以期幫助學生們在英語文章的閱讀和欣賞中感受到英語語言的美感、完成閱讀文章的理解，且在閱讀體驗中逐步實現(xiàn)英語語言能力素養(yǎng)、學習能力素養(yǎng)、思維品質(zhì)素養(yǎng)和文化品格素養(yǎng)的建立、健全。

參考文獻：

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