林松

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，而借助“少教多學(xué)”模式來開展教學(xué)工作，其不僅極大的改變了教師傳統(tǒng)的授課方法，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)也推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展，為今后“少教多學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提供了可能。鑒于“少教多學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用的優(yōu)勢性，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，既要改變自身的思維理念，在教學(xué)過程中明確課堂教學(xué)的基本目的和內(nèi)容是什么，又要擴(kuò)充當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，借助小組協(xié)作的方式來深入研習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

“少教多學(xué)”模式是新時(shí)期一種能夠有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的手段，因此教師在授課過程中應(yīng)該重視起來。但是就目前的情況來看，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效益。而造成這種情況出現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師對(duì)于“少教多學(xué)”模式的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于該如何借助“少教多學(xué)”模式來組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作缺乏有效的方法作為指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致有些教師所盲目組織開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性，其不僅沒有提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，反而一定程度上影響了“少教多學(xué)”模式在教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展。鑒于此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行闡述和說明：

一、改變思維理念，明確課堂教學(xué)的基本目標(biāo)和內(nèi)容

就目前的情況來看，無論教師如何嘗試的去改變當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，積極尋求和探索能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的方式和方法，依舊有很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和吸收。而將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，關(guān)鍵需要教師改變自身的思維理念，明確課堂教學(xué)的基本目標(biāo)和內(nèi)容，并有針對(duì)性地借助少教多學(xué)模式來展開教學(xué)工作。

例如，在“倍數(shù)和因數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師在授課過程中首先應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容有哪些。另一方面則是要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做好課前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然，教師還需要就課堂教學(xué)的基本內(nèi)容著重讓學(xué)生在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)“倍數(shù)和因數(shù)”一課的認(rèn)知，進(jìn)而降低課堂學(xué)習(xí)的難度。

二、擴(kuò)充授課方法，借助小組協(xié)作深入研習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)并掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力，關(guān)鍵在于擴(kuò)充授課的方式和方法。但是就目前的形勢來看，很多教師在授課過程中依舊沿用傳統(tǒng)且單一的授課方法來展開教學(xué)工作，不僅難以引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致和動(dòng)力，同時(shí)也一定程度上影響了“少教多學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的踐行和發(fā)展。鑒于此，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，教師可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充授課方法，讓學(xué)生借助小組協(xié)作的方式來深入研習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

例如，在“三位數(shù)除以兩位數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以出示“30÷2、120÷30、55÷5”等一些練習(xí)題來讓學(xué)生進(jìn)行口算，并在口算的過程中說一說是如何進(jìn)行運(yùn)算的。隨后，教師可以利用課件將本節(jié)課當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理和優(yōu)化，并直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的掌握。最后，教師可以就“青青小學(xué)想要租車到郊外進(jìn)行植樹，現(xiàn)有教師和學(xué)生共300名，而每輛車可以乘坐25人，那么，請(qǐng)問一共需要租多少輛車？”的情境來讓學(xué)生利用小組協(xié)作的形式來進(jìn)行合作交流，并在交流的過程中找出該問題的答案。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育和發(fā)展

借助“少教多學(xué)”模式來組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目的在于提高學(xué)生課堂對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容靈活運(yùn)用于實(shí)踐，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育和發(fā)展。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很少有教師針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育來展開具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，很顯然這與開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的最初目的是不相符的?；诖耍處煈?yīng)該組織開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在“圓柱和圓錐”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了進(jìn)行必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生開展一次具體的圓柱、圓錐的探究活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，起初，教師可以利用課件投影一些幾何圖形給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試去辨認(rèn)這些圖形。隨后，教師可以讓學(xué)生自己嘗試尋找一下自己身邊的圓柱和圓錐物體，并著重去觀察這些圓柱和圓錐物體的形狀特征。最后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作一些圓柱和圓錐，從而在制作的過程中加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握度。

綜上所述，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要清楚的意識(shí)到借助“少教多學(xué)”模式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中牢牢把握“少教多學(xué)”模式的優(yōu)勢性，合理借助“少教多學(xué)”授課模式來展開教學(xué)工作。同時(shí)還需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，進(jìn)而為“少教多學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提供一些支持。

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