孫敏

摘 要：小學(xué)英語學(xué)科是小學(xué)教育階段中的重點(diǎn)學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)、語言能力等多方面要求。小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建需要滿足現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)，要求英語教師在課堂教學(xué)中不斷滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及英語學(xué)科意識(shí)，從而提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;高效課堂

前言

小學(xué)英語教師要想在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)理念，不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣與積極性，強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還需要采用現(xiàn)代教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科意識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，繼而不斷提高小學(xué)生綜合能力。

一、注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

核心素養(yǎng)下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低決定著英語高效課堂成敗。首先，英語教師需在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，其過程能夠開拓小學(xué)生思維，使小學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)行為意識(shí)，進(jìn)而擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重小學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)，能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)成果的引導(dǎo)和監(jiān)督，可以讓小學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)英語知識(shí)的理解，以達(dá)到拓寬小學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力提升的目的[1]。

例如：以外研版小學(xué)英語教材“where did you go？”這課教學(xué)為例，針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。首先，預(yù)習(xí)任務(wù)需要針對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，如預(yù)習(xí)閱讀過程中學(xué)習(xí)陌生詞匯、重點(diǎn)語句和句型表達(dá)方式等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠通過課文內(nèi)容對(duì)這些知識(shí)有初步了解，并通過自主探索進(jìn)行適度擴(kuò)展，將預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)行記錄以便課堂學(xué)習(xí)時(shí)獲取答案或向教師提問。其次，教師要對(duì)課堂知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)提出要求，引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、準(zhǔn)確。如讓學(xué)生思考“周末做什么？”“和誰一起？”“在哪里？”，通過教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生思考出“We ?visited lots of places.”這樣的語句。課前預(yù)習(xí)過程中，教師能夠針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力，并在學(xué)習(xí)和探索過程中融入自己的觀點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，進(jìn)而滿足核心素養(yǎng)的基本要求。

二、采用合作探究，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)能力

小學(xué)英語教學(xué)中，組織開展互動(dòng)性教學(xué)對(duì)構(gòu)建高效課堂具有積極促進(jìn)作用[2]。因此，小學(xué)英語教師在高效英語課堂構(gòu)建過程中，需要結(jié)合實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。為了滿足這一教學(xué)要求，教師可以在課堂教學(xué)中采用合作探究教學(xué)方法，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，使小學(xué)生綜合素質(zhì)能力得以提升。

例如：以外研版小學(xué)英語教材“We lived in a small house.”這課教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組以及組內(nèi)成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每名學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探索方向，并通過組內(nèi)分享使每名學(xué)生都能學(xué)好和學(xué)會(huì)更多課本內(nèi)容。此外，教師要注意時(shí)刻觀察小組成員的學(xué)習(xí)情況，適度地引導(dǎo)小學(xué)生思維探索方向，具體可以用“Where did the old lady live in？”“What did they not have？”“How about now？”等向小學(xué)生提問，不斷鍛煉學(xué)生觀察能力和思考能力，還能鞏固所學(xué)詞匯如“l(fā)ady、life 、ago”這樣通過合作探究，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有效交流互動(dòng)，并通過英語對(duì)話形式分享學(xué)習(xí)心得，提高小學(xué)生語音表達(dá)能力，滿足核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升小學(xué)生文化意識(shí)體驗(yàn)

小學(xué)生文化意識(shí)是小學(xué)英語教育時(shí)期核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容。因此，高效英語課堂構(gòu)建中，需要小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生帶來直觀深刻的教學(xué)體驗(yàn)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熆梢岳枚嗝襟w教學(xué)手段為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)英語難度，提升文化意識(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的。

例如：以外研版小學(xué)英語教材“Happy Halloween！”這課教學(xué)為例，這篇英文課文是很好的文化教學(xué)案例，在課堂授課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過圖文音視頻方式深刻理解文中知識(shí)，既能提升小學(xué)生閱讀興趣，又能拓寬文化知識(shí)層面，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化認(rèn)知，綜合提升小學(xué)生文化意識(shí)水平。

總結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用合作探究方式，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升小學(xué)生文化意識(shí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)小學(xué)生英語內(nèi)涵，保證其英語核心素養(yǎng)穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翠蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].課程教育研究，2019（46）：119.

[2]石杰.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（20）：191.