李彥雪

摘 要：語文在小學(xué)階段的教學(xué)中，是非常基礎(chǔ)與重要的一部分，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，也影響著實際生活。隨著課程改革的推進，小學(xué)語文教學(xué)效果有了顯著的提升，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，但作為語文教學(xué)中的重要組成部分，很多教師并沒有重視作業(yè)的作用與功能發(fā)展，阻礙了學(xué)生語文能力的進一步提高。為此，文章就針對小學(xué)語文情境作業(yè)的設(shè)計進行了探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;設(shè)計策略

引言：

傳統(tǒng)的教育觀念下，大多數(shù)教師把語文作業(yè)都會看作是課后學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識的一種途徑，經(jīng)常會采用“題海”戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生形成記憶，在考試的時候能夠快速書寫出標準答案。然而，這種作業(yè)形式從實際的效果來看，存在著諸多問題，既不能調(diào)動起學(xué)生的作業(yè)興趣，也會存在抄襲、機械記憶等現(xiàn)象，學(xué)生并沒有經(jīng)過充分思考對知識產(chǎn)生深刻理解，也就很難提升他們的語文核心素養(yǎng)。因此，在教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要盡可能提升作業(yè)的趣味性與針對性，使學(xué)生可以在寫作業(yè)的過程中能夠真正有所收獲，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、角色體驗型作業(yè)設(shè)計分析

作業(yè)既可以幫助教師去了解學(xué)生的知識掌握情況，也能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率。對此，教師不僅要對教材進行深入研究，還要在此基礎(chǔ)上進一步挖掘教材中隱含的一些內(nèi)容，并基于小學(xué)生的認知習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)的要求，來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高他們寫作業(yè)的效率。例如，在小學(xué)語文人教版五年級《新型玻璃》一課的作業(yè)設(shè)計中，在講到“新型玻璃的特定與用途”的時候，學(xué)生由于自身生活經(jīng)驗不足，認知能力欠缺，就會在理解上存在問題，學(xué)習(xí)的興趣就會比較低，這時教師就可以設(shè)計這樣一道作業(yè)題目：如果你們是設(shè)計師的話，只有一張紙和一支筆，你應(yīng)該如何向客戶去講述“新型玻璃”的設(shè)計方法與用途呢？因為小學(xué)生畢竟語文知識基礎(chǔ)薄弱，可以引導(dǎo)學(xué)生借助文章中的一些表述來組織講解詞。這樣的作業(yè)就比較符合小學(xué)生的身心特征，使其不再被動接受知識的灌輸，讓他們在角色的體驗中進一步掌握了所學(xué)的知識[1]。

另外，除了上述的角色以外，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容來設(shè)計出其他的一些角色讓學(xué)生進行體驗，如小記者、闖關(guān)者、小導(dǎo)游等，讓學(xué)生可以在這樣的角色體驗中去感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，積極參與到作業(yè)活動中去，提高其語文學(xué)習(xí)的效果。

二、生活實踐型作業(yè)設(shè)計分析

新課程標準中注重強調(diào)了在語文教學(xué)的過程中，教師要合理利用實際生活中的一些教學(xué)資源，加強語文課堂內(nèi)外的聯(lián)系，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過開展各種形式的實踐活動，來讓學(xué)生不斷積累知識，提高自身的語文素養(yǎng)。語文情境作業(yè)中的生活實踐型作業(yè)設(shè)計，就是基于此所提出來的，其特征就是強調(diào)語文作業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生參與作業(yè)活動的積極性，促進作業(yè)效率的提升。

現(xiàn)實生活本身就一個情境，并不需要刻意去創(chuàng)設(shè)，生活中原本就蘊藏著諸多語文作業(yè)資源[2]。在開發(fā)與利用這些生活資源的過程中，教師必須要先了解學(xué)生的語言發(fā)展情況和教學(xué)的目標，接著從教師的職業(yè)敏感與嗅覺出發(fā)，努力探索現(xiàn)實生活中可以融入語文作業(yè)的資源。例如，在小學(xué)語文人教版《大瀑布的葬禮》一課的作業(yè)設(shè)計中，就可以組織學(xué)生去周邊的水資源進行調(diào)查研究，在這個過程中，需要對學(xué)生的實踐活動進行一定的指導(dǎo)，如設(shè)計有價值的采訪問題、合理記錄有價值的信息等。

三、“掌握生詞寫法”的作業(yè)設(shè)計分析

生字詞的抄寫與記憶是小學(xué)語文作業(yè)比較常見的內(nèi)容，但很多教師都會給學(xué)生布置比較多的抄寫任務(wù)，不僅會讓學(xué)生感覺到枯燥和乏味，也會降低學(xué)生寫作業(yè)的效率，在這樣無休止的抄寫過程中，大部分學(xué)生會喪失自主意識，缺乏主動寫作的意識，同時書寫的質(zhì)量也會比較低。對此，教師可以從以下兩個方面進行改變：

1.借助言語刺激，形成“期待”

在布置作業(yè)之前，教師可以借助多媒體設(shè)備，在大屏幕上向?qū)W生展示一遍要抄寫的生字詞，在呈現(xiàn)方式上，可以選擇游戲、故事等，其目的就是為了可以激發(fā)出學(xué)生的作業(yè)興趣，通過語言刺激來形成期待，這有利于學(xué)生更加積極、主動投入到作業(yè)活動中去。

2.角色準備，自我提高

要想保證作業(yè)的質(zhì)量和效率，教師就不能過于強調(diào)抄寫的數(shù)量，要注重學(xué)生在抄寫過程中的思考，是否保持了良好的思維習(xí)慣，在抄寫中會不斷去糾正自己的不足和理解生字詞的意思。在這個過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同的目標，如“正確且美觀”、“不超過三遍”、“十五分鐘”等，使其可以在完成作業(yè)的過程中能夠主動獲取知識，同時也是他們自我提高、自我挑戰(zhàn)的一個過程。當然，教師的指導(dǎo)作用也是非常重要的，小學(xué)生在寫作業(yè)的時候，或多或少都會有一些問題或不足，教師要及時進行糾偏，避免學(xué)生走彎路。例如，學(xué)生在“唇槍舌劍”的書寫過程中，將“唇”寫成了上下結(jié)構(gòu)，教師就要及時進行指出并引導(dǎo)學(xué)生糾正，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)該充分展現(xiàn)出學(xué)生的個性，加強情境作業(yè)設(shè)計的趣味性，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以得到全面提升，發(fā)揮出作業(yè)的價值，以此為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王莉. 談小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計策略[J]. 甘肅教育， 2018， 620（24）：103.

[2]馬艷. 小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略研究[D].

[3]譚紅梅 ?. 小學(xué)習(xí)作任務(wù)情境設(shè)計策略探究[J]. 語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C）， 2018.