【摘要】社會(huì)在進(jìn)步、在發(fā)展，對(duì)人的要求也逐漸提高，要求人需要具有創(chuàng)新能力，具備較高的綜合素養(yǎng)。因而，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)培養(yǎng)人才的人也提出了更高的要求，教師作為培養(yǎng)人才的人，需要具備較高的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)，還需要明確教學(xué)重點(diǎn)與方向，緊跟時(shí)代的步伐，以核心素養(yǎng)為中心開展教學(xué)，確保教學(xué)的有效性，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的目的?；诖?，在研究核心素養(yǎng)下，提高教師PCK的措施尤為重要，乃是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;英語教師;PCK

【作者簡介】徐博，盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究生。

高考是英語改革的風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)的最終目的就是為高考服務(wù)。在此情況下，高中英語教學(xué)存在一定的弊端，教學(xué)主要以答題考試為主，而忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)興趣低下，而英語教師的專業(yè)性以及教育性也受到質(zhì)疑，迫切需要提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保證教學(xué)效果。基于此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，研究提升高中英語教師教學(xué)能力的措施至關(guān)重要，有助于提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的目的。

一、PCK概述

PCK即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵在于教師需要在特定的情況下將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)巧妙結(jié)合，有效進(jìn)行課堂教學(xué)運(yùn)用，既要探究學(xué)科知識(shí)、明確學(xué)科主題，又需要將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識(shí)，從而保證教學(xué)效果與質(zhì)量。PCK教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，需要適應(yīng)學(xué)生的興趣以及愛好，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及能力進(jìn)行學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力以及興趣需要，保證學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。另一方面，深入了解PCK的內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，了解PCK的形式，既要注重學(xué)科知識(shí)講解，掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要與教學(xué)方法相融合，掌握教學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使教師能夠符合時(shí)代的要求，保證教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)提高高中英語教師PCK的措施

1.重構(gòu)行文脈絡(luò)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。提升教師學(xué)科知識(shí)教學(xué)能力需要對(duì)行文脈絡(luò)進(jìn)行重構(gòu)，需要注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，因此重構(gòu)行文脈絡(luò)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是提高高中英語教師學(xué)科教育能力的主要措施。一方面，重構(gòu)行文脈絡(luò)，可以深度解讀教材，了解教材的內(nèi)容，根據(jù)教材的情感以及語言對(duì)潛在的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，從而使內(nèi)容更加充實(shí)，去粗取精?；谥R(shí)體系系統(tǒng)開展教學(xué)，合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材概括，將教材的重難點(diǎn)，具體問題具體分析，有針對(duì)性地開展教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)語境、語法、主題、詞匯以及知識(shí)的運(yùn)用都具有深刻的印象。另一方面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重發(fā)展、關(guān)聯(lián)、保證教學(xué)的深度，利用思想文化進(jìn)行教學(xué)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“ Healthy eating”時(shí)，需要注重文章的結(jié)構(gòu)，要對(duì)文章進(jìn)行深入地解讀，對(duì)語法、語境、主題等進(jìn)行深入的分析，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)，提升教師的教學(xué)能力，明確教學(xué)重點(diǎn)，保證教學(xué)的針對(duì)性，從而構(gòu)建高效課堂。

2.轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)目標(biāo)觀。重構(gòu)目標(biāo)觀，轉(zhuǎn)變觀念是提高教師學(xué)科教學(xué)能力的關(guān)鍵，開展目標(biāo)管理，使教師意識(shí)到語言教學(xué)的重難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以考試為中心，為考試服務(wù)的錯(cuò)誤觀念，將語言交流作為語言教育的目標(biāo)之一，注重學(xué)以致用，培養(yǎng)能夠有效進(jìn)行英語交流，靈活運(yùn)用英語知識(shí)的高素質(zhì)人才，提升學(xué)生的英語技能，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，加大對(duì)品格素養(yǎng)以及語言文化素養(yǎng)教育的重視程度。既注重語言教育，又注重文化教育，教授學(xué)生真正能夠用得到的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。另一方面，需要轉(zhuǎn)變觀念，從教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在立德樹人的高度上，注重學(xué)生能力培養(yǎng)以及技術(shù)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。在融合情感以及價(jià)值觀教育的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。懂得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求知意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“ Festivals around the world”時(shí)，教師可以重構(gòu)目標(biāo)觀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂

3. 了解PCK形式，以PCK為基礎(chǔ)。了解PCK形式，明確學(xué)科教學(xué)知識(shí)的思路框架非常重要，是有效開展教學(xué)，以PCK為基礎(chǔ)開展教學(xué)，提高教師教學(xué)能力的重點(diǎn)。首先，需要了解學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)框架，掌握英語教材的語言特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在尊重學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。其次，需要了解PCK的構(gòu)成形式，根據(jù)理論進(jìn)行實(shí)踐，注重教育課程知識(shí)，在實(shí)踐中了解知識(shí)的情況，合理利用教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”時(shí)，需要了解PCK的形式，掌握PCK的思路框架，保證教學(xué)的針對(duì)性，給予不同學(xué)生不同指導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜合上文可知，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高英語教師的教學(xué)能力非常重要，不僅需要教師明確教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，還需要充分了解PCK的形式，明確PCK的重點(diǎn)，以PCK為基礎(chǔ)，開展有效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)地順利開展，保證教學(xué)效果與質(zhì)量，提升教師的教學(xué)能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的?？偠灾诤诵乃仞B(yǎng)，研究提高高中英語教師PC k的措施非常重要，是有效開展英語教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]方少洵.基于PCK框架的高中英語完形填空教學(xué)模式探究[J].華夏教師，2019（18）：61.