【摘要】本文立足高中英語“以讀促寫”策略，從開展課外分級閱讀，積累英語寫作素材;精講課文，傳授學生正確的閱讀方法;重視仿寫，讓學生從閱讀到寫作順利過渡三個方面進行探究。

【關鍵詞】高中英語;以讀促寫;分級閱讀;閱讀方法;仿寫

【作者簡介】王宇，河南省濮陽市第一高級中學。

“以讀促寫”指的是在教學中，英語教師通過有效的策略幫助學生將閱讀中的知識化為己用，從而提高學生寫作能力的一種理念。但在過去的閱讀教學中，教師大多是將文章逐字逐句地分解開來，逐詞解釋、逐句翻譯，更加注重學生能讀懂課文，這種教學方法與其說是閱讀教學，不如說是另一種意義上的單詞教學，不利于學生閱讀能力的全面提高，更不要說“以讀促寫”，提高學生寫作能力了。另一方面，學生的閱讀也大多以教材為主，閱讀量較少。故在現代的教學中，教師需要開展合理的閱讀策略，提高學生閱讀的數量與閱讀材料的利用率，踐行“以讀促寫”理念，從而促進學生寫作能力的提高。

一、開展課外分級閱讀，積累英語寫作素材

英語是一門語言類學科，教學更加重視日常的積累。同語文寫作一樣，英語也需要學生積累豐富的素材，只有擁有豐富的單詞和句子儲備，才能寫出優(yōu)美的文章。但在傳統(tǒng)的教學方法中，教師大多對學生的課外閱讀不夠重視，學生即使想要進行課外閱讀，也因為不知道讀什么而陷入混亂，最終只能隨便選一本，這往往會因為讀物的難度與自己不適應而收效甚微。故教師需要重視英語讀物分級的理念，開展課外分級閱讀，以幫助學生積累寫作素材。

如在平時閱讀中，教師就可以根據學生實際的學習情況向學生推薦科林第十九級閱讀《TREASURES》。隨著閱讀量的積累，會隨著科林閱讀二十級、二十一級逐步深入。單詞是閱讀的基礎，也是寫作的基礎，在這個過程中，教師可以讓學生查閱自己不認識的單詞，做必要的單詞儲備;摘抄自己認為比較好的句子，做經典句式的儲備;對自己感觸較深的段落進行多次朗讀，做段落和句子銜接的儲備。利用分級閱讀，教師成功地將英語的閱讀從課上拓展到課下，讓學生用更長的時間進行寫作素材的積累，以讀促寫，從此提高學生的寫作能力。

二、精講課文，傳授學生正確的閱讀方法

在英語的閱讀學習中，課文的教學是重點，而在跟隨教師一起進行的探究式學習中，學生能收獲更多。在過去，由于教師過多地重視翻譯，閱讀大多鍛煉的是學生的單詞能力，學生學習到的東西往往支離破碎，表現在作文上也沒有一個明顯的結構。這就需要教師不僅要重視讓學生在課外進行閱讀，積累寫作素材，還要重視課上的講解，用思維導圖等方式幫助學生梳理文章結構和掌握正確的閱讀方法，從而不斷地提高學生的讀寫能力。

如在《Treasures》的閱讀中，教師就可以應用思維導圖這種工具，帶領學生一起學習文章的結構，還可以用XMind構建樹狀思維導圖，以Cotton wool kids為主干，向外按順序延伸多個分支，分別為不同部分的意思，再往下還可以構建二級分支，內容為段落大意，三級分支為段落之中的分層，分別講述每一層的寫作目的及意義。而承前啟后的關鍵段落大意可以用紅色字體明確標出，前后呼應可以在二者之間再延伸出一條連接線。這樣，教師帶領學生用思維導圖學習閱讀本文，能精確了解閱讀的結構，讓學生在寫作時也學會以一定的邏輯順序進行創(chuàng)作，而非只是單純詞句的堆砌。

三、重視仿寫，讓學生從閱讀到寫作順利過渡

閱讀和寫作是兩種不同的實踐，不論二者有著多么緊密的關系，都不可混為一談。單純地用閱讀代替寫作是不可取的，“以讀促寫”也不能不寫。但寫作是一種難度較高的形式，直接開展寫作的練習，學生會面臨比較大的困難。這就要求教師重視仿寫，充分利用閱讀資源，將閱讀與寫作更好地結合，讓學生從閱讀到模仿到創(chuàng)新寫作更加順利地銜接。

例如在《Looking After Our World》的閱讀后，教師就可以以“Environmental protection”為主題，讓學生根據《Looking After Our World》進行仿寫。由于在閱讀中學習到大量有關“environment”的單詞和相關的論述句式，學生在進行寫作時沒有太多詞句上的困難。為了保證鍛煉學生的英語思維，教師還可以讓學生改變先寫出漢語小作文，再將其翻譯成英語的習慣，讓學生先列出這篇作文的英語提綱，即“Current environmental situation”“Environmentalists point of view”和“what should I do”，然后將這三條提綱拓展成一篇作文。這樣，通過教師開展的仿寫練習，學生用仿寫的形式，以與閱讀文本一樣的主題，充分利用文本學習的詞句從而降低了寫作的難度，同時用列提綱的方法鍛煉了自身的英語思維，全面提高了自己英語寫作的能力。

綜上所述，“以讀促寫”能有效提高學生的寫作能力，在高中英語的教學中占據著重要的地位。在高中的英語課堂教學中，教師需要堅決地踐行“以讀促寫”理念，開展分級課外閱讀，精講課文并重視仿寫，幫助學生積累寫作素材、寫作方法，并通過實踐不斷提高其寫作能力。

參考文獻：

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