藍姣玲

摘 要：小學語文作文教學是語文教學的重要組成部分，是一項比較復雜的教學，教師只有在教學中敢于大膽嘗試新方式、新方法，具體問題，具體分析，才能夠充分激發(fā)學生的文章寫作興趣，進而才能提升作文教學的教學質量和教學效果。農村小學作文教學中存在的困境，教師要在對策中發(fā)揮作用促使學生僅從不足上的彌補。

關鍵詞：農村;小學語文;作文教學;現(xiàn)狀分析;對策

一、農村小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

1.教師作文教學的創(chuàng)新意識不足

學生總以范文為模板進行熟練化的應用寫作，并不能將自身情感與體驗作為創(chuàng)作的源泉，他們的腦海中缺乏創(chuàng)新的推動作用，即便是教師鼓勵寫作他們也常以沒有實際收獲來拒絕創(chuàng)作體驗。在作文中使用的案例也被班級內多數(shù)同學一起使用，他們在素材使用中變通的能力十分有限，幾篇文章看起來沒有本質上區(qū)別，也缺乏文筆上的潤色、沒有看點。作文中創(chuàng)新的體驗情節(jié)不足夠，學生的詞匯運用理解太貧乏，他們注重考試的形式卻不曾想過自己應當以什么態(tài)度來獲得試卷上的成績。

2.學生寫作狀態(tài)的積極性不足

多數(shù)學生對于寫作都是以抵觸的心理來面對，他們沒能在當中體會到任何的樂趣，只覺得想內容抓破了腦筋，能超越同學的作文也畢竟是少數(shù)。家長也都普遍更在乎學生口齒上的表達，只要他們在語言和邏輯上沒有問題，還是能夠接受學生此種狀態(tài)下的分數(shù)。教學中比起分數(shù)應該更注重穩(wěn)定的發(fā)揮和培養(yǎng)的主體，學生在創(chuàng)作時不夠積極會使他們的受教育能力逐漸喪失，從沒有自己的創(chuàng)作思維到接受別的思維灌輸都成為比較困難的事情。學生在寫作狀態(tài)中不能就其有利的條件進行探討，使他們的積極性不能發(fā)揮到作文創(chuàng)作中。

二、農村小學作文教學解決對策

1.注重教學中以靈感為導向的培育

我們在生活中肯定都會遇到很多有趣的小事，每天能通過感知生活和觀察他人出現(xiàn)能夠寫作的靈感。靈感的出現(xiàn)迸發(fā)了寫作欲望，將真實的事件不加潤色進行描述。盡管學生在描述時會出現(xiàn)不少語病，他們大部分的寫作還是有根據(jù)、能說明緣由，教師可以通過對其描述語句的批注，使學生能在寫作中提升作文水平，培育他們在注重情感表達的基礎上，將寫實的情節(jié)用于試卷的篇章中，能表達出具有生活體驗的文章內容，將靈感的表現(xiàn)作為教學中啟發(fā)學生思考的重點。要讓學生通過思考了解作文寫作，使其能規(guī)范的將各種文體作文在寫作中熟練發(fā)揮，能將命題或半命題形式的創(chuàng)作加入生活元素，表達語言更準確、不盲目、更自然。

2.以寫作中的自由，指導學生創(chuàng)作自由

作業(yè)的教學中需要學生能發(fā)揮自我能力進行創(chuàng)作，他們的創(chuàng)作必然是自由的、不受他人指引的，教師能對他們創(chuàng)作的成果進行固化標準評論，但不能將其自由的寫作限制于書本內容中。作業(yè)課的開展都是在已經(jīng)教授過他們怎樣寫作后，進行特定文體和擴展內容的課堂創(chuàng)作活動，使學生在明確可使用手法和能借鑒文章后發(fā)揮自我原創(chuàng)能力，將創(chuàng)作自由發(fā)揮于實踐課堂中。部分學生會出現(xiàn)課堂上發(fā)呆、慢速、不安等現(xiàn)象，他們有些是不適應課堂環(huán)境、有些是沒產(chǎn)生創(chuàng)作思路，教師應以適當?shù)闹笇顾麄儚牧⒁夥较蛟O定文章開頭和結尾，將常用寫作結構以套用的形式作為段落開題語句模式，促使學生逐漸了解作文綱領，將其創(chuàng)作內容進行自由的展現(xiàn)。如果不能以自由為寫作的前提，學生就很難有發(fā)揮自我水平的能力，他們需要在訓練中逐漸適應作文需求，將思考實際和寫作創(chuàng)意融入創(chuàng)作內容，將所選話題和需求綱領在創(chuàng)作考慮周全。學生在課堂中作文的展現(xiàn)，來源于日常的積累和觀察，自由的寫作能使他們在想象中結合積累內涵進行內容確定，再就其綱領所指能發(fā)揮內容進行創(chuàng)新能力上的發(fā)揮。

3.明確作文寫作方針，進行寫作后的教學

作文的寫作是學生在教學中進行實踐內容，教師不能代替學生以實踐的形式剝奪他們學習權利，必然會在寫作后進行關于作文的教學。寫作方針能將學生在寫作中的要求以簡明形式進行說明，要使學生明確他們使用要求中的防震內容，使他們通過實踐來將寫作功力逐漸提升，明確在他們眼中得分憑運氣的內容也能在練習中逐漸摸清其要點。在閱讀文章時需要針對其表現(xiàn)的情感進行分析，學生也要在寫作自己的文章時注意他們想要表達的情感或思想，描述活動內容可以就活動的過程和人員來說明其事件帶來影響或感受，描述身邊朋友可以就其性格的表現(xiàn)和狀態(tài)來說明此人對于學生曾帶來怎樣的感動或意義。在教學中要幫助學生確立他們在寫作中的觀念，促使他們能對于作文要求方針進行靈活的理解，逐漸明確自身寫作水平和得分定位在學習中提升能力。

4.引導學生展開交流，在交流中升華認知

教師在課堂上能拿出來充當范文的作文，都是其相對發(fā)揮較好、沒有語法錯誤，但并不代表創(chuàng)作中的學生沒有提升能力空間、不會出現(xiàn)大量語病錯誤，有時人的觀點會過于片面、沒有邏輯，即便是教師也只是針對作文、不能對其學生，需要學生在課堂中活躍就某篇作文展開交流。采取小組合作的形式進行研討，使其學生們互相進行彼此作品的討論和評價，使教學中能進行交流的話題面更寬，教師不會只看到相對優(yōu)秀的作品，也能根據(jù)學生的平均能力進行作業(yè)中的教學。教師可以和學生交流他們認為寫得好的作文都具備哪些特點，指出其中使用的手法都是在課堂哪些內容小學過的，針對手法使用建議學生應當怎樣進行其它內容的創(chuàng)作，使學生在欣賞作文同時也在將來能由更高水平的發(fā)揮。要對課堂中多種意見進行交流中的思維交匯，使學生們能在交流中了解到更多創(chuàng)作的可能，將作文內容寫作以更飽滿的語言和形式來震撼大家理念。

總之，知識儲備量的多少對于一個人的成長有著至關重要的作用，學習語文知識有助于個人表達能力及語言組織能力的提升。小學語文教學能培養(yǎng)學生在交流中所應當注重的分析能力和創(chuàng)作手法，在作文教學中能使學生獲得進步的內容多為教師對于手法的研磨和傳授。

參考文獻：

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