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        農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及其對策研究

        2020-10-21 01:08:34胡玲
        成長 2020年1期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)教育學(xué)習(xí)問題留守兒童

        胡玲

        摘 要:作為農(nóng)村地區(qū)的教育工作者,需要看到自己面對的學(xué)生群體是不一樣的,其特殊性決定了需要采取更加針對性的教育策略,否則就可能使得實際的教育教學(xué)處于低效化的狀態(tài)。本文以小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)為研究對象,分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,并且提出對應(yīng)的改善策略,希望由此引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)入到更加高效化的狀態(tài)。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)教育;留守兒童;學(xué)習(xí)問題

        新課改倡導(dǎo)是以學(xué)生為本的教育價值觀,而針對于不同的學(xué)生群體,采取有針對性的教學(xué)模式,恰好是這種教育價值觀的集中體現(xiàn)。因此,針對于農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行探究,分析其學(xué)習(xí)中存在的問題,探析對應(yīng)解決機(jī)制,是很有必要的。

        1 農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題探究

        1.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值認(rèn)識不清

        在于小學(xué)留守兒童談?wù)搶W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的的時候,他們更多反饋的是為了獲得好的成績,有了好的成績就可以得到老師和父母的贊許,似乎在學(xué)校獲得好的分?jǐn)?shù),就是他們的目標(biāo)。對于很多留守兒童而言,每次能夠在電話中告訴爸爸媽媽自己考了很高分,就是他們最欣慰的事情。這樣功利化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài),久而久之會使得學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做為任務(wù),如果在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)負(fù)面情緒,長期沒有引導(dǎo)的話,就可能使得學(xué)生陷入低谷。比如四年級王成同學(xué)一向因為算術(shù)題目做得好,常常得到老師的表揚(yáng),但是在一次訓(xùn)練中因為出現(xiàn)了很多常識性錯誤,老師在講臺上進(jìn)行了批評,自此之后他就再也不積極參與了,學(xué)習(xí)成績也因此一落千丈。也就是說,他們在得不到老師贊許的時候,就會選擇放棄的方式來應(yīng)對。

        1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高

        很多農(nóng)村小學(xué)留守兒童反饋,自己不希望在課堂上被老師提問,也不想積極主動的去與老師或者同學(xué)進(jìn)行交互,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中即使遇到問題,也不會積極主動的去尋求幫助。即使在小組合作教學(xué)過程中,大家都在討論,但是他們多數(shù)都是在應(yīng)付,裝樣子,然后蒙混過關(guān),也不會真實的融入進(jìn)去,整個數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出聽眾的特點。這種心態(tài)的長期存在,可能培養(yǎng)出很多聽話的學(xué)生,但是都不是積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生,也就難以達(dá)到當(dāng)前素質(zhì)教育對于數(shù)學(xué)教育的要求。在這些學(xué)生其中,甚至很多學(xué)生存在偏科的情況,數(shù)學(xué)漸漸成為他們害怕的學(xué)科,這種害怕情緒不斷蔓延,會使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中長期處于低效的狀態(tài),實際的數(shù)學(xué)成績自然會不斷惡化,嚴(yán)重的情況下甚至演變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)困生。

        1.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差

        農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另外一個問題在于,沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。詳細(xì)來講述,其問題集中體現(xiàn)在如下幾個方面:其一,留守兒童聆聽和表達(dá)能力處于不理想的狀態(tài),即使遇到不理解的問題,多數(shù)都是處于保持沉默的狀態(tài),也難以表現(xiàn)出知識探究的欲望,自然難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造;其二,數(shù)學(xué)意識比較差,數(shù)學(xué)問題解決過程中不懂得嚴(yán)格依照程序來進(jìn)行,常常因為粗心大意,出現(xiàn)數(shù)學(xué)題目的解答誤區(qū);其三,數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識比較差,不知道將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去,繼而影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

        2 農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的解決對策

        2.1 改變數(shù)學(xué)學(xué)科意識,推崇激勵教育

        針對于小學(xué)生數(shù)學(xué)價值觀認(rèn)識不清的問題,教師需要采取措施實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計,使得小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值,并且貫穿激勵教育理論,使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。比如在“方向與位置”知識點學(xué)習(xí)的時候,引導(dǎo)學(xué)生正確辨別方向的同時,設(shè)置生活化情境,假設(shè)有人在路上向你詢問某些地點的位置,請你使用自己掌握的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行講述,一開始學(xué)生可能對于這樣的現(xiàn)實生活情境不是很熟悉,可能出現(xiàn)方向認(rèn)識錯誤的情況,此時教師要積極去引導(dǎo),使得其明白其中的科學(xué)道理,然后找到準(zhǔn)確的方向。在必要的情況下,甚至可以到學(xué)校的各個地方來進(jìn)行方向的辨識,在實踐中使得小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系,在不斷掌握數(shù)學(xué)知識的過程中,自身生活實踐能力也得到了培育。

        2.2 巧用興趣教學(xué)法,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中要高度重視學(xué)生興趣的激發(fā),使得其處于積極的情緒狀態(tài),繼而進(jìn)入到更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教育格局。比如在“有趣的圖形”知識點學(xué)習(xí)的時候,教師可以以興趣教學(xué)法的方式來進(jìn)行:要求學(xué)生選擇自己喜歡的圖形,然后假設(shè)自己就是這個圖形,然后站在講臺來進(jìn)行自我介紹:大家好,我是正方形,我的每一個邊長都是一樣的,我在生活中有很多的使用。在這樣自我介紹的探究活動中,學(xué)生首先需要對于實際圖形有著全面的了解,基于大量的觀察,學(xué)生會得出對應(yīng)的結(jié)論,加上實際語言的歸結(jié),可以使得學(xué)生語言能力的鍛煉。更為重要的是,在實際自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能效是比較高的,由此驅(qū)動實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著高效化的方向發(fā)展。

        3 結(jié)語

        綜上所述,農(nóng)村小學(xué)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的問題是特殊性,需要教師能夠主動去調(diào)研和了解,在此基礎(chǔ)上去采取對應(yīng)措施改善,這樣才能夠使得農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷提升。依照以人為本的教育價值觀,農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)會朝著更加理想的方向發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 宋家自.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”數(shù)學(xué)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對策研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(28):56-57.

        [2] 田白白.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及措施分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(17):107.

        [3] 梁慧玲.對農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的一點思考[J].學(xué)周刊,2019(27):75.

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