【摘要】英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分。本文通過對學(xué)生寫作現(xiàn)狀的觀察，總結(jié)出傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，分析句酷批改網(wǎng)的特點及優(yōu)劣勢。結(jié)合具體的教學(xué)案例，探索將句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)結(jié)合，以提高高中英語寫作學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);句酷批改網(wǎng)

【作者簡介】黃雪梅，重慶市聚奎中學(xué)校。

一、引言

根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中英語課程的開發(fā)需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)助力教學(xué)。在日常英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是老師們關(guān)注的重點，也是教學(xué)的難點。因此利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)讓高中英語寫作教學(xué)更高效，是近年來學(xué)者們一直在關(guān)注的重點。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，一般是教師講解注意事項然后布置作文，學(xué)生課上或課后寫，教師再批改，最后在課堂講解并展示范文。在觀察中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在以下問題：第一，傳統(tǒng)的講解顯然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有強烈的主觀能動性。第二，學(xué)生無法及時得到反饋。作文的批改與反饋是提升寫作教學(xué)成效的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)所提供的反饋信息進行二次修改，對提高學(xué)生的語言能力有著極重要的作用。然而，學(xué)生作文中的錯誤較多，所以教師批閱作文要花費很多時間。第三，作文批改工作量大，費時低效。

三、句酷批改網(wǎng)的特點及優(yōu)劣勢

句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的輔助教師批改英語作文的自動在線批改服務(wù)系統(tǒng)，現(xiàn)已成為中國高校及初高中英語寫作教學(xué)的聯(lián)盟。我校于2016年引進該系統(tǒng)，經(jīng)過幾年的使用體驗，我們發(fā)現(xiàn)利用批改網(wǎng)進行寫作教學(xué)能有效減輕教師批改作文的工作量，提高批改效率，最后達到學(xué)生英語寫作能力提高的目的。與普通的教師單純手改作文相比，批改網(wǎng)具有以下特點及優(yōu)勢：

1.及時反饋。在批改網(wǎng)上完成作文寫作提交后，學(xué)生能在短短幾秒鐘的時間內(nèi)得到分?jǐn)?shù)，同時會得到批改網(wǎng)對詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的總體評價。作文后面還有從語法、拼寫、搭配、近反義詞等方面的按句點評，讓學(xué)生對自己的錯誤一目了然。

2.可反復(fù)修改。批改網(wǎng)允許學(xué)生多次修改，二次寫作對寫作能力的提高具有很大的幫助。好文章是改出來的，通過不斷的修改，學(xué)生逐步分析總結(jié)語法的準(zhǔn)確性、句法的多樣性以及結(jié)構(gòu)的銜接等。學(xué)生提交作文后得到錯誤提示，然后及時對錯誤進行修改，直到修改至自己滿意的分?jǐn)?shù)為止。

3.教師批改與同伴互批的多元批改機制。批改網(wǎng)作為評閱作文的智能系統(tǒng)，它只能根據(jù)設(shè)定的模式來對作文進行判斷。所以批改網(wǎng)打出的分?jǐn)?shù)不是絕對準(zhǔn)確，比如不能分辨出句式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。而高考書面表達中內(nèi)容是否相關(guān)是評判得分的關(guān)鍵依據(jù)。所以這時教師批改就彌補了這個缺點，教師能夠快速評判出學(xué)生作文是否偏題。與此同時，同伴互批可以幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促進，從別人的優(yōu)秀作文中吸取精華，從而形成自己的成果。

四、案例分析

以筆者曾上過的一堂作文課為例，該課借助批改網(wǎng)對學(xué)生的作文進行了批改、反饋，并以此為輔助進行了講評。

教學(xué)內(nèi)容：以“A Letter to Wang Yu”為題，朋友王雨由于性格內(nèi)向，在社交場合不知如何與人交談，請你回信表示安慰并提出兩點建議。教師提前在批改網(wǎng)上布置好作文，并對打分的維度占比進行修改。同時對寫作時間、字?jǐn)?shù)、分值、批改方式等進行設(shè)置。

Step 1 lead in。教師提問學(xué)生你是一個內(nèi)向還是外向的人，然后討論內(nèi)向的同學(xué)在生活中會遇到哪些問題，讓學(xué)生對作文中王雨的問題有更進一步的體會。

Step 2 brainstorming。教師引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，對于內(nèi)向?qū)W生所面臨的問題，有什么好的解決辦法。

Step 3 writing。教師根據(jù)作文要求，同學(xué)生一起討論出作文的框架，明確思路，以及寫作中可能會用到的句型，以及詞匯方面的相關(guān)表達。然后給20分鐘時間，讓學(xué)生登錄批改網(wǎng)并完成寫作后提交。

Step 4 revise。學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)上所給出的修改意見修改后提交，直到自己滿意為止。

Step 5 同伴互批與教師批改。學(xué)生最終提交后，同伴開始互批，然后老師再參評。最后教師根據(jù)批改網(wǎng)的分類統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出學(xué)生成績排序、修改次數(shù)、作文總詞性與詞頻分布、搭配使用情況等信息。

五、教學(xué)反思

批改網(wǎng)是一個很好的輔助教學(xué)和提升學(xué)生寫作水平的工具。它能大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提高修改作文的效率。同時也給學(xué)生提供了一個作文訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生的寫作能得到及時反饋，通過一次又一次的修改，不斷提高作文分?jǐn)?shù)，以此調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，最后達成提高寫作水平的目標(biāo)。雖然有著眾多的優(yōu)點，但批改網(wǎng)也由于程序的機械性，無法從框架立意、寫作技巧、邏輯、內(nèi)容等層面進行宏觀指導(dǎo)，且準(zhǔn)確度有待提高。所以教師不能過分依賴批改網(wǎng)，不能將其分?jǐn)?shù)直接作為學(xué)生考核的依據(jù)?？傊?，教師應(yīng)該合理借助批改網(wǎng)的優(yōu)點，結(jié)合人工評閱來促進寫作教學(xué)的提高效率。

參考文獻：

[1]杜冰.給英語作文把脈[N].光明日報（教育時空），2013（16）.