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        思維導圖在高中英語的應(yīng)用分析

        2020-10-21 00:52:11何麗爽
        校園英語·月末 2020年1期
        關(guān)鍵詞:思維導圖應(yīng)用策略高中英語

        【摘要】從初中進入高中后,很多學生發(fā)現(xiàn)高中英語的學習難度在各個方面都有所提高。為了幫助學生更加高效地學習英語,克服困難,教師可以將思維導圖與英語教學相結(jié)合。就教師方面來說,思維導圖可以促進教學質(zhì)量的提升;就學生方面來說,思維導圖讓學生們能夠清晰地看出其中的聯(lián)系。本文主要從思維導圖的概念方面進行了簡單介紹,具體分析了思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用策略和教學效果。

        【關(guān)鍵詞】高中英語;思維導圖;應(yīng)用策略

        【作者簡介】何麗爽,內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市霍林郭勒市霍林河一中。

        思維導圖是一種效果明顯的思維模式,在高中英語的教學中,科學地運用思維導圖能夠激發(fā)學生們的巨大潛力和學習熱情,起到很好的教學效果。提高學生的學習效率,對學生的聽力水平、閱讀能力、單詞記憶力都有很大的幫助。

        一、思維導圖的概念

        思維導圖是一種圖形思維工具,擁有一個核心詞或者圖像。思維導圖就像是一棵樹,核心詞是樹干,向外散發(fā)的概念就是樹枝。核心詞是思維導圖的中心概念,而散發(fā)出去的那些分支,則是與核心詞有一定聯(lián)系的相關(guān)的概念。思維導圖是由英國心理學家為幫助自己的學生記筆記而發(fā)明的。思維導圖就像是一幅美麗的圖畫,主要由圖像和文字組成,可以用不同的色彩渲染開來,樂趣無窮。因此,學生們在學習的過程中更易產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學中應(yīng)用思維導圖也可以打破傳統(tǒng)的概念,從而提高學生的記憶能力。學生在進行復習、總結(jié)時,思維導圖也能夠起到十分顯著的作用。由此可見,將思維導圖科學地應(yīng)用在高中的英語教學中是一種有效的學習方法。

        二、思維導圖在高中英語中的應(yīng)用策略

        1. 在導入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導圖。在每個單元的教學初始,都應(yīng)該有一個導入環(huán)節(jié),否則學生在接受新的知識時會覺得比較突兀,難以快速適應(yīng)且不能很好地接受,學習的狀態(tài)和效果也不會很好。所以為了讓高中生能夠更好地學習和接受新的知識,教師們在學習新的東西之前設(shè)置了導入環(huán)節(jié),以達到激發(fā)學生的學習興趣為目的。因為只有學生對學習產(chǎn)生了興趣,他們才能夠真的提高學習效率,進行自主學習,并且從中體會到學習的快樂。例如,在學習“News media”這一課時,如果老師一上課就直接告訴學生們這節(jié)課要學習的就是如何制作報紙和制作報紙的辛苦,那么可能會沒有幾個學生可以非常認真地聽講。傳統(tǒng)的傳授的講課方式已經(jīng)不能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣了,所以為了提高學生的學習興趣,老師可以在學習之前設(shè)計導入環(huán)節(jié),合理地應(yīng)用思維導圖。通過思維導圖,教師可以在上課開始就先告訴學生今天要學習“新聞媒體”,然后將學生進行分組,并設(shè)置比賽環(huán)節(jié)。通過小組回答問題的正確率來進行加分,哪組得分高就勝出,勝出的小組將會獲得一定的獎勵。這樣,學生的積極性就會變得很高了。

        2. 在討論過程中應(yīng)用思維導圖。英語是一門語言,學習一門語言最主要的目的是會說。因為現(xiàn)在很多學生不敢說,怕說錯;還有部分學生不會說,不知道說什么內(nèi)容,所以導致很多學生的口語并不是很好。因此,教師應(yīng)該在這方面對學生進行有針對性的教學。老師可以鼓勵學生應(yīng)用思維導圖學習和鍛煉口語。例如,在學習人教版第二冊第一單元“Making a difference”時,教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容:科學與科學家,找一個與之相近的辯題,組織學生們進行一場別開生面的辯論賽,讓學生們進行討論。在討論的過程中,老師可以引導學生說一說他們知道的科學家都有哪些,并且可以讓他們說一說他們知道的科學家主要研究哪方面,對他們所在的領(lǐng)域有什么特別的貢獻等,諸如此類的話題都可以討論。也可以在課前,老師先將各個學科領(lǐng)域在主題“科學”周圍寫好,然后由學生說出自己所知道的科學家,由教師將其名字寫到相應(yīng)的領(lǐng)域下的框中,以此類推。這樣既開闊了學生的視野,又讓學生們對這些名人更加了解,同時達到了鍛煉學生口語能力的目的,讓學生們在輕松的氛圍中練習口語。

        三、思維導圖在高中英語中的教學效果

        通過將思維導圖應(yīng)用到課堂中的這一教學方式,大大提高了教師的教學效果,同時也在很大程度上激發(fā)了學生對學習的熱情。其實,不只在英語中教學中可以應(yīng)用思維導圖,在其他學科也可以應(yīng)用思維導圖,例如在學習高中語文、數(shù)學、政治、歷史、地理等這些學科時,將思維導圖科學地應(yīng)用進去,可能將會收到讓老師們意想不到的效果。在應(yīng)用思維導圖的過程中肯定不是一帆風順的,在遇到問題時這就需要老師和學生們一起不斷地探索和發(fā)現(xiàn),將思維導圖的作用發(fā)揮到最大。也可以通過這個培養(yǎng)學生們聯(lián)想的意識,通過一個點,聯(lián)想到多個可能的點,這樣可以鍛煉學生的發(fā)散思維。

        四、結(jié)語

        在高中英語教學中應(yīng)用思維導圖,不僅能夠讓學生們對英語的學習更加感興趣,也能讓學生們找到學習英語的技巧,提高自身的英語水平。同時,這給老師的教學帶來了便利并很大程度上提高了老師的教學效果,讓學生們在學習中感到了快樂,不再像之前那樣乏味枯燥。

        參考文獻:

        [1]張敏,楊鳳梅,朱曉紅.利用思維導圖提高學生學習效率的探索[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2010,10(04):90-91.

        [2]黃雪英,胡竹菊.思維導圖在高中英語教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎(chǔ)英語教育),2012,12(04):102-103.

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