方雪吉

摘 要：近幾年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，生物教師在對(duì)高中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可以有效利用思維導(dǎo)圖解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端以此構(gòu)建高中生物高效課堂。文章主要分析如何生物教師將思維導(dǎo)圖更好的引入課堂，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中生物課堂上的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;生物

引言：

生物教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)高中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以利用圖形與文字相互配合的方法，把生物教學(xué)中較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)較為形象化的方式，增強(qiáng)高中生對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用記憶與閱讀以及思維之間存在的相應(yīng)規(guī)律，將高中生大腦的潛能開發(fā)到極致。生物教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，可以利用章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)與全教學(xué)課時(shí)以及由高中生自己設(shè)計(jì)的多種形式的思維導(dǎo)圖。

一、應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

對(duì)于生物教師而言，在對(duì)高中生展開教學(xué)時(shí)可以利用生物實(shí)驗(yàn)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。生物教師通過(guò)各種演示實(shí)驗(yàn)以及探究實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)高效課堂，在這一過(guò)程中不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行優(yōu)化，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程開展有效更新，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)定較為全面的教學(xué)計(jì)劃[1]。除此之外，教師還可以先將高中生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組內(nèi)每一位學(xué)生都要各司其職，要學(xué)習(xí)其他小組成員的長(zhǎng)處，以此提升小組整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且還能夠有效對(duì)高中生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)屬于較為新穎的教學(xué)模式，把生物知識(shí)有效的進(jìn)行串聯(lián)，以此提升高中生的學(xué)習(xí)效率，能夠發(fā)揮出生物教學(xué)的系統(tǒng)化作用。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行高效課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度的不斷提升，促使人們將信息技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中，尤其是生物科程的教學(xué)過(guò)程中，為了打造生物高效課堂，大部分生物教師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)高中生展開教學(xué)。生物教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建高效課堂時(shí)，可以適當(dāng)融入思維導(dǎo)圖教育模式，可以有效緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，除此之外，還可以使生物教學(xué)內(nèi)容變得更有趣味性，將枯燥的生物教學(xué)內(nèi)容變得更加形象化，將高中生在課堂上的注意力都吸引到教學(xué)知識(shí)上來(lái)，進(jìn)而提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且以此依托為學(xué)生打造出高效的生物課堂。生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠給高中生構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)加入思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容，在這一過(guò)程中生物教師就能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備形象的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容掌握的更加牢靠，比如針對(duì)《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，生物教師先運(yùn)用多媒體設(shè)備將細(xì)胞如何進(jìn)行增殖與分化到細(xì)胞的衰老和凋亡直至癌變的過(guò)程，以一種較為形象的視頻方式播放給學(xué)生看，在播放視頻的過(guò)程中還可以加入語(yǔ)音講解，使教學(xué)內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解，等到整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，再利用思維導(dǎo)圖將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《細(xì)胞的生命歷程》知識(shí)點(diǎn)的記憶。生物教師在利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，適當(dāng)融入思維導(dǎo)圖可以有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生打造一個(gè)高效教學(xué)生物課堂。

三、在問(wèn)題情境教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效課堂教學(xué)

生物教師在針對(duì)高中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較為高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以適當(dāng)?shù)脑趩?wèn)題情境教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，以此提升教學(xué)效率。因此生物教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，以此提升思維導(dǎo)圖在教學(xué)中地滲透作用[2]。教師不僅要傳遞給學(xué)生生物知識(shí)，還應(yīng)該傳遞給學(xué)生如何通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決相關(guān)問(wèn)題，這是創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中生物教師能夠有效利用思維導(dǎo)圖，將問(wèn)題情境中的知識(shí)串聯(lián)在一起，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)《植物的激素調(diào)節(jié)》知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用提問(wèn)的方式將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中，比如教師可以問(wèn)學(xué)生“哪位同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)，植物生長(zhǎng)素是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？”或者是“誰(shuí)能回答一下老師，生長(zhǎng)素的生理作用都有哪些呢？”以及“哪位同學(xué)知道，其他植物激素有哪些？”生物教師利用提問(wèn)的方式將生物學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)。以這種方式展開生物教學(xué)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，還能夠幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖打造高效教學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中生物課堂上引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法屬于較為新穎的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠把所有的生物知識(shí)鏈接在一起，使高中生可以系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。生物教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的不同能力對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，除此之外，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不僅要參與到生物教學(xué)中，還應(yīng)該成為生物課堂上的主體，以此為基礎(chǔ)提升自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羊秀美，韓京哲，楊劍.例析思維導(dǎo)圖在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2018（04）：42-45.

[2]黃小燕.基于思維導(dǎo)圖的高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：202.