【摘要】近幾年，筆者曾參與了北京外國語大學(xué)組織的“國培計(jì)劃”及澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（以下簡稱QUT）的國外培訓(xùn)。在中外培訓(xùn)中都涉及“微課教學(xué)”，尤其是在QUT的三個(gè)月培訓(xùn)中，首先是專家的理論及示范講解，然后我們根據(jù)所學(xué)進(jìn)行小組微課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過微課教學(xué)，學(xué)員們的教學(xué)技能大幅提高。所以，微課教學(xué)模式在教師培訓(xùn)中，不僅僅是提高教學(xué)水平的一條重要途徑，也是一種新型的教學(xué)方式以及教學(xué)補(bǔ)充。本文結(jié)合兩次培訓(xùn)來論述借力微課教學(xué)法，改進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)模式，加快教師個(gè)人專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);教師;專業(yè)成長

【作者簡介】陳景輝，甘肅省通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)。

一、微課教學(xué)理論

Micro-teaching（微課）教學(xué)理論形成于美國60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)的W.區(qū)倫（W.Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善，形成了一門微課教學(xué)課程。微課教學(xué)時(shí)間一般控制在5～10分鐘，在這幾分鐘內(nèi)要求老師將平時(shí)45分鐘的課堂內(nèi)容能夠在這幾分鐘內(nèi)完整地呈現(xiàn)，并且使得學(xué)生能聽懂、理解。

二、中學(xué)英語教研活動(dòng)現(xiàn)狀分析

作為來自一線的教師，在平時(shí)的教研活動(dòng)中參與較多的是聽課、說課、評(píng)課。常態(tài)課堂的聽、說、評(píng)課是符合實(shí)際教學(xué)規(guī)律的，通過對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察來了解和認(rèn)識(shí)課堂有積極的作用，但在較大規(guī)模的集中教研活動(dòng)時(shí)，這種教研活動(dòng)常常以“優(yōu)質(zhì)課”“ 觀摩課”的形式出現(xiàn)。但是，由于“優(yōu)質(zhì)課”“ 觀摩課” 是以教學(xué)比武的方式進(jìn)行，觀摩教師只是觀賞授課教師的教學(xué)活動(dòng)，而沒有進(jìn)行實(shí)踐，所以這種活動(dòng)對(duì)于教研的意義大打折扣，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長的效果不明顯。那么微課呢？ 微課參與到面對(duì)面的教研活動(dòng)中，具有參與面廣、效率高的特點(diǎn)。如果以10人為一組，每個(gè)人輪流當(dāng)老師，其他人輪流當(dāng)學(xué)生，以每人10 分鐘計(jì)算，兩個(gè)小時(shí)內(nèi)所有人的微課都可以上完。微課結(jié)束后，每一位老師因?yàn)楦骶哂欣蠋?、學(xué)生兼評(píng)委的多重身份，可以從不同的角度給彼此提出意見和建議，因此可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、微課教學(xué)的特點(diǎn)

1.訓(xùn)練課題微型化。微課通常針對(duì)一個(gè)典型的小問題展開，可以教授教材，也可以對(duì)一個(gè)語法點(diǎn)展開分析，還可以對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，一般是一些“微問題、微研究、微課程”的三微研究。

2.教研行為團(tuán)隊(duì)化。在教師培訓(xùn)或平時(shí)的集體備課中，將教師按年級(jí)分成組，將所授課題按小組分工，小組成員各完成一部分，小組合作共同完成講授課題，這使得教研行為團(tuán)隊(duì)化。

3.觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。在微課的講授過程中，教師可以很及時(shí)地獲取他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，最大程度上優(yōu)化自己的教學(xué)行為，同時(shí)也在一定程度上減輕了教師的心理壓力，讓教師不會(huì)由于教學(xué)的失誤和準(zhǔn)備不充分而失去信心，特別是對(duì)新教師的鍛煉能起到相當(dāng)好的效果，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

4.微課教學(xué)形式新穎。在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力。

5.培訓(xùn)內(nèi)容主動(dòng)化。微課教學(xué)可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師模仿與借鑒。

四、微課教學(xué)模式在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

在北京外國語大學(xué)組織的國培中，曾選用過微課教學(xué)，其方式為每組選一個(gè)課題進(jìn)行集體備課，再推選一名教師講授微課，其他組員充當(dāng)觀眾，這種微課的講授形式教師參與率不高，但是QUT的培訓(xùn)則充分利用了“微課” 這一形式，作為理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究和培訓(xùn)的主要手段。在一段時(shí)間的技能教學(xué)法培訓(xùn)之后，安排三次微課，有很強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，都是針對(duì)前一階段所學(xué)理論的實(shí)踐。通常來說，參與這項(xiàng)活動(dòng)，各小組的題目自定，內(nèi)容自選，組員之間密切合作，充分討論，共同設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，組員親自設(shè)計(jì)課件。接下來便是一整天的個(gè)人微課展示，在這個(gè)特別的課堂上，每位參與者都盡力展示自己最好的一面。其實(shí)對(duì)于每個(gè)人，我們都有三種不同的身份：教師、學(xué)生、觀察員。在每位教師講課時(shí)，通過這種及時(shí)反饋，不但培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維、合作的團(tuán)隊(duì)精神，也訓(xùn)練了我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的能力。

通過微課教學(xué)法這種教研活動(dòng)，可以充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使集體備課做得更實(shí);通過小組合作，使得教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)，教學(xué)效率更高;使用微課教學(xué)法，能夠改進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)模式，加快教師個(gè)人專業(yè)成長。

五、微課教學(xué)模式帶給我們的反思與啟示

微課作為一種新型的教育資源，在教學(xué)和教研活動(dòng)中可以廣泛的應(yīng)用。微課教學(xué)可以教授教材，也可以對(duì)一個(gè)語法點(diǎn)展開分析，或者對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)指導(dǎo)都可以涉及，形式簡單。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，選取不同的教學(xué)策略，運(yùn)用合適的媒體，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這對(duì)教師英語學(xué)科專業(yè)技能的提升有很大的幫助。在教師培訓(xùn)中，用微課教學(xué)模式可以改變只聽專家報(bào)告的純理論學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，提高了教師的教研水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭浩.微課英語教學(xué)進(jìn)行校本教研對(duì)教師專業(yè)成長的影響[J].校園英語，2017，22：182.