潘曉勇

摘 要：21世紀(jì)以來，信息技術(shù)得到了長足發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育界對(duì)信息技術(shù)也越來越重視，尤其是初高中學(xué)生，本文將要闡述的是初中信息技術(shù)教學(xué)的一種特殊方式：項(xiàng)目式。項(xiàng)目式的基礎(chǔ)就是項(xiàng)目，近幾年以來被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，教師與學(xué)生將會(huì)全力合作，合作的背景是課堂內(nèi)外，一種科學(xué)概念或者理論將會(huì)是教學(xué)中心，整個(gè)過程離不開教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)理論、解決問題的能力，文章將會(huì)從初中信息技術(shù)教學(xué)出發(fā)，談一談項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息背景;初中信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué)

引言：

作為一種新的教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)還是比較明確的，在明確的目標(biāo)之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真實(shí)主導(dǎo)者，教師起到輔助與組織作用，這種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程有很多優(yōu)越性，但是具體實(shí)施還是有一定難度的，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問題，本文將主要談這些。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法的具體優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，課堂交流變?yōu)殡p向交流，學(xué)生將會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，但是老師指導(dǎo)是必不可少的。既然是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，那么與項(xiàng)目有關(guān)的元素都必須得到重視，項(xiàng)目目標(biāo)是學(xué)習(xí)方向，多數(shù)情況下由老師確定，但是不可與教學(xué)課本脫軌，之后學(xué)生將會(huì)圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論，在討論中要確定學(xué)習(xí)任務(wù)與方案，教師要針對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容拿出一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，這對(duì)最終的評(píng)定是很重要的。整體上來說，項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)越性就在于提高學(xué)生創(chuàng)新能力與樹立探究精神，更重要的是調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、具體的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

2.1明確項(xiàng)目目標(biāo)

前文已經(jīng)說過，項(xiàng)目目標(biāo)是一個(gè)學(xué)習(xí)方向，應(yīng)當(dāng)放在課堂的關(guān)注首位，教師應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，從課本內(nèi)容出發(fā)，制定出既不脫離課本、又能充分考慮學(xué)生能力的項(xiàng)目任務(wù)。舉例來說，在《電子手抄報(bào)》這一項(xiàng)目中，教師可以明確指出手抄報(bào)的主要內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，這兩個(gè)層次考察課本知識(shí)與實(shí)踐能力，然后在手抄報(bào)的具體細(xì)節(jié)上，教師可以放開限制，這樣更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

2.2合理安排小組

考慮到學(xué)生討論與課堂評(píng)定這兩個(gè)層面，教師可以規(guī)定小組為5人左右，不多不少，組員的劃分要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能為課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)出一份力，組長最好讓組員評(píng)定，組長自身要有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力與溝通能力，能讓學(xué)習(xí)小組在課堂上精彩表演。

2.3具體項(xiàng)目實(shí)施

2.3.1學(xué)習(xí)組確定本組項(xiàng)目任務(wù)

學(xué)習(xí)小組的討論一定不能脫離教材與項(xiàng)目目標(biāo)，還要充分考慮到本組學(xué)生的實(shí)際能力。拿前文的《電子手抄報(bào)》來說，手抄報(bào)的具體呈現(xiàn)方式是需要討論的，在這個(gè)呈現(xiàn)方式的探索過程中，學(xué)生們可以了解到word文字的實(shí)用功能，學(xué)生們可以討論如何呈現(xiàn)、每個(gè)人的具體分配與如何借助PPT中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.3.2資料搜集與初選

確定了小組具體分工之后，學(xué)生們就可以搜集一些word的相關(guān)資料，還要搜集一些電子版手抄報(bào)的相關(guān)典例，要按照先前的分工對(duì)資料進(jìn)行選擇，難度過大的資料要篩選掉。

2.3.3作品制作與展示

這是整個(gè)課堂中最為關(guān)鍵的一個(gè)過程，學(xué)生要以參考資料為依據(jù)，針對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制作，每個(gè)學(xué)習(xí)小組最好要完成多個(gè)作品，讓每個(gè)成員都親身實(shí)踐。作品展示時(shí)，可以選出一個(gè)小組代表，在介紹作品時(shí)，要敘述小組所用到的word功能，還要闡述小組的手抄報(bào)呈現(xiàn)形式，同時(shí)還可以將作品制作時(shí)所遇到的問題分享給其他小組，調(diào)動(dòng)其他小組的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.4項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師要以先前的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，主要是項(xiàng)目任務(wù)的完成程度、小組成員的活躍程度與作品效果、時(shí)間效率等等，結(jié)果不重要，重要的是學(xué)生在實(shí)踐中所得到的東西，還有一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)小組自我指定的任務(wù)。

三、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)的問題

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性確實(shí)很大，但是實(shí)際應(yīng)用時(shí)還是很有難度的。拿項(xiàng)目本身來說，它的可行性很重要，本文所談到的電子手抄報(bào)也只是一個(gè)初級(jí)階段，所涉及到的word功能還不是很復(fù)雜，教師一定要慎重考慮，如果項(xiàng)目與教材不脫軌，與教師所認(rèn)為的學(xué)生能力也是比較符合的，但是學(xué)生無法完成，怎么辦呢？這就需要一個(gè)事前的調(diào)查，這對(duì)確定可行性是很重要的。

在項(xiàng)目式教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是很重要的，尤其是教師這一角色，與傳統(tǒng)的“趕鴨者”是大大不同的，教師的職能不再是純粹的知識(shí)傳授，而是課堂的管理者與引導(dǎo)者，教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，這些角色所要求的能力是必須掌握的，拿前文的資料搜集來說，必要時(shí)教師可為學(xué)生提供一些資料，尤其是項(xiàng)目式教學(xué)開展的初期，學(xué)生對(duì)這些還不太適應(yīng)，容易束手無策，做好這一工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與態(tài)度是很重要的。

四、結(jié)語

總之，文章從初中信息技術(shù)教學(xué)入手淺談了項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)踐，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)解決問題的能力，希望能夠幫到更多教師與學(xué)生。

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