李秀英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于教育的要求也在不斷發(fā)生變化。過(guò)往教學(xué)多受限于應(yīng)試教育，課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)多為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，反而忽略了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是年級(jí)較小的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，其關(guān)鍵在于過(guò)程中的感悟，在于將知識(shí)運(yùn)用于生活的能力，以知識(shí)促發(fā)展，以知識(shí)促思維。對(duì)此，本文也將從多個(gè)角度出發(fā)，找尋小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的可行性方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);新課標(biāo)背景

在過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都固守傳統(tǒng)的思維方式，延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)相對(duì)封閉。其一是教師與學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)，其二是學(xué)生與知識(shí)之間缺少有效的互動(dòng)。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，課堂氛圍十分枯燥和乏味。一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象。以此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談。

一、發(fā)揮多媒體的作用，豐富教學(xué)形式

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在日漸成熟，并不斷走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)能夠同時(shí)利用視頻、聲音與文字展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)的形勢(shì)上更豐富，在內(nèi)容上也更有趣。并且針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生年紀(jì)較小，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有著較強(qiáng)的好奇心，但與此同時(shí)，也容易受到外界事物的干擾，發(fā)散注意力，將經(jīng)歷投入于與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物上。對(duì)此，課堂情境的構(gòu)建一來(lái)是提高知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，二來(lái)也是培養(yǎng)興趣，將學(xué)生的注意力從新集中的過(guò)程。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解圖形的定義。特點(diǎn)與性質(zhì)，并未之后的面積、體積公式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中，教師便可通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些生活中常見(jiàn)的物品，這些物品都有著自己的形狀，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是正方形，哪些是長(zhǎng)方形。此外，還可以通過(guò)多媒體將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化、折疊變成新的圖形，讓學(xué)生了解圖形間是如何轉(zhuǎn)化的，從而有效構(gòu)建課堂氛圍的同時(shí)，也能夠提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

二、理論結(jié)合實(shí)際，從生活中創(chuàng)建情境

知識(shí)原本來(lái)源于生活，是科學(xué)的世界觀和方法論，而知識(shí)的最終的歸處也必然是生活。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)生活中找尋素材，構(gòu)建情境。

例如，在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》、《倍的認(rèn)識(shí)》這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以從生活中創(chuàng)建一個(gè)情境，在課堂上進(jìn)行模擬。如學(xué)生都喜歡的聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)便是一個(gè)很好的素材。課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生做出如下假設(shè)，假設(shè)我們要召開(kāi)聯(lián)歡會(huì)了，那么都需要準(zhǔn)備哪些物品呢？面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生們踴躍回答，有的會(huì)說(shuō)，要準(zhǔn)備水果、飲料、小零食等。有的則會(huì)說(shuō)要準(zhǔn)備游戲道具、窗花等。那么教師便可以針對(duì)學(xué)生的回答提出問(wèn)題。我們假設(shè)聯(lián)歡會(huì)要準(zhǔn)備水果若干、飲料若干、零食若干、游戲道具若干。但現(xiàn)在已知小零食的價(jià)格是3元，飲料的價(jià)格是零食的2倍，水果則是飲料的3倍，游戲道具又是水果的2倍。同時(shí)，在滿足了一定條件后，還會(huì)適當(dāng)?shù)貎?yōu)惠減少價(jià)格。那么在學(xué)生手中有已知錢(qián)數(shù)的情況下，能夠滿足所要買(mǎi)的所有物品呢？如果能滿足，還會(huì)剩下多少？這樣一道問(wèn)題本身來(lái)自學(xué)生喜歡的事物，借此來(lái)創(chuàng)建課堂情境，能夠極大程度地提高學(xué)生的興趣，讓課堂變得更活躍，也能夠提高學(xué)生的參與度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)置疑問(wèn)，構(gòu)建探索性情境

數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)有著較強(qiáng)的難度，但是在難度背后也有著較強(qiáng)的趣味性。不同于其他學(xué)科的固定，數(shù)學(xué)往往呈現(xiàn)了更多的可能，而承載這些可能的則是各式各樣的問(wèn)題。那么如何利用好這些問(wèn)題，讓它變得更有趣，而不是更枯燥則至關(guān)重要了。對(duì)此，教師可以通過(guò)探索性的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建情境，并將數(shù)學(xué)知識(shí)加入于探索性的問(wèn)題當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)、去合作、去思考。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以玩一個(gè)偵探小游戲，班級(jí)里的每一位學(xué)生都是很厲害的小偵探，但現(xiàn)在有一個(gè)棘手的問(wèn)題需要偵探們的幫助，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳瓦@個(gè)忙呢？這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生們的熱情很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后教師在將數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)過(guò)生活化與趣味化包裝后，以偵探問(wèn)題的形勢(shì)呈現(xiàn)于學(xué)生面前。當(dāng)前要保證問(wèn)題具有一定的探索性。而在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們可以“單打獨(dú)斗”、也可以與人合作，共同完成問(wèn)題。可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的問(wèn)題包裝下，每一位學(xué)生都變得很有熱情，都希望自己能夠找打答案，那么課堂效率自然就提高了。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究的過(guò)程中，教師可通過(guò)發(fā)揮多媒體的作用，豐富教學(xué)形式、理論結(jié)合實(shí)際，從生活中創(chuàng)建情境以及設(shè)置疑問(wèn)，構(gòu)建探索性情境等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建適合的場(chǎng)景，增添課堂教學(xué)的趣味性，并在此基礎(chǔ)上不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張傳強(qiáng). 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談[J]. 祖國(guó)， 2016（19）：228-228.

[2] 蔣曙芬. 淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 才智（17）：79.