【摘要】隨著全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在我國(guó)教育體系中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師和學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道越來(lái)越廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)能夠有效提高教學(xué)針對(duì)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，本文對(duì)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向;大學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】樊靜華（1979.11-），女，漢族，浙江人，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科， 研究方向：英語(yǔ)教育。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，分層教學(xué)則是倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)，將行為導(dǎo)向與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和知識(shí)運(yùn)用的能力，從而提高高職大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性。

一、當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。高職院校的學(xué)生來(lái)源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不高，且當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)大多是“填鴨式”教學(xué)，課堂氣氛較為沉悶單調(diào)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式單一。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量明顯增加，在一定程度上造成了教師與學(xué)生比例失衡，出現(xiàn)了大班授課的現(xiàn)象，且高職教師還有繁重的教研任務(wù)，使得教師無(wú)法將精力分配給每一個(gè)學(xué)生，更不用說(shuō)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，因此，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多采用了傳統(tǒng)模式，對(duì)課本上的文章進(jìn)行逐字逐句地翻譯，學(xué)生按部就班地上完了課，對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒(méi)有明晰的認(rèn)知，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也沒(méi)有做出針對(duì)性的了解，這樣對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力并沒(méi)有很大的幫助。

3.缺乏適合高職學(xué)生的針對(duì)性教材。高職院校的教學(xué)內(nèi)容更加偏重于技術(shù)應(yīng)用，但當(dāng)前國(guó)內(nèi)專門提供給高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材非常少，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材內(nèi)容大多以自然科學(xué)、科學(xué)作品為主，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)起點(diǎn)較高，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)偏差較大。

4.忽視了英語(yǔ)應(yīng)用的重要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的重在應(yīng)用，但高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然大多是僅僅重視單詞、句型教學(xué)，傾向于學(xué)生成績(jī)的速成，而不是英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握停留在能考試不能交流的狀態(tài)。

5.考核方式較為單一。高職大學(xué)英語(yǔ)考核以期末考試為主，且客觀題占據(jù)較高的比重，導(dǎo)致了學(xué)生更加重視閱讀寫作;平時(shí)成績(jī)的考核則大多是簡(jiǎn)單的作業(yè)和考勤組成，形式較為單一，無(wú)法更有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

1.進(jìn)行合理的分層教學(xué)，與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。首先，學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差異等，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與班級(jí)干部溝通等方式進(jìn)行了解，同時(shí)也可以在分層之前組織學(xué)生進(jìn)行摸底考試，這樣才能使得教師的教學(xué)更具有針對(duì)性。分好層級(jí)后，教師要向?qū)W生解釋清楚分層教學(xué)的目的、教學(xué)理念，避免學(xué)生認(rèn)為自己被區(qū)別對(duì)待而產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)然，學(xué)生的分層不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行分層調(diào)整，讓學(xué)生能夠明確地感受到自己的進(jìn)步，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的達(dá)標(biāo)線，這樣既可以使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生有了進(jìn)步的目標(biāo)，不斷強(qiáng)化自身，也能使得成績(jī)較差的學(xué)生保持自信，達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的目的。

2.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，但每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收度是有較大差異的，教師設(shè)置的問(wèn)題可能會(huì)存在太難或是太容易的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效提升，因此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分層劃分，作業(yè)同樣如此，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到解決問(wèn)題后的成就感，提高學(xué)生的自信心。

3.完善評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系以教師為主體，學(xué)生單調(diào)地成為被評(píng)價(jià)者，分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系則需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等都納入評(píng)價(jià)體系中去，評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)現(xiàn)一方面可以多方面、多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，另一方面要將學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的地位由客體變?yōu)橹黧w，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度在學(xué)習(xí)過(guò)程中是在不斷變化的，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生一直都具有能夠不斷追求、不斷提升的目標(biāo)，從而有效提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)能夠通過(guò)客觀公平的差異化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗樺.基于行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].科教文匯，2018（11）：182-183.