甫凱頻

摘 要：思維導(dǎo)圖是通過各級(jí)關(guān)鍵詞，以符號(hào)、文字與線條來標(biāo)注各個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，全面整合學(xué)生的左右腦功能，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)工具。隨著信息技術(shù)的多元發(fā)展，思維導(dǎo)圖教學(xué)軟件層出不窮，而這就為小學(xué)語文教師積極利用思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)工具來顯化閱讀規(guī)律，完善文本結(jié)構(gòu)，促使小學(xué)生展開深度閱讀。本文將從借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀思維、借助思維導(dǎo)圖突出文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、借助思維導(dǎo)圖展開閱讀交流三個(gè)角度來分析低年級(jí)小學(xué)語文教師應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖來組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);思維導(dǎo)圖;整合策略

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀課一直都存在“重教師，輕學(xué)生”、“重知識(shí)，輕思維”等現(xiàn)實(shí)問題，教師通常會(huì)按照識(shí)讀生字詞，通讀課文→劃分段落，概述段意→匯總主旨，分析作者思想情感的程序來組織閱讀活動(dòng)，但是卻將學(xué)生看成是機(jī)械的知識(shí)接受“容器”，沒有尊重小學(xué)生的獨(dú)立思考需求，限制了學(xué)生多維思維的發(fā)展。在新課改下，培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為最重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，需要小學(xué)語文教師全面突出小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀、積極質(zhì)疑、全面交流，逐步促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，小學(xué)語文教師便要積極借助思維導(dǎo)圖來顯化文本信息，以便切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀自主性，促使小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的閱讀技巧。

一、借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀思維

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分重視小學(xué)生的自主思考，指出閱讀本身便是一種個(gè)性化的思維認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)該尊重小學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，小學(xué)語文教師便要積極完善閱讀自學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自主呈現(xiàn)閱讀思路。然而，小學(xué)生的表達(dá)能力尚未發(fā)展完全，所以小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來代替簡(jiǎn)單的語言描述，鼓勵(lì)小學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，借此呈現(xiàn)小學(xué)生的閱讀思維，準(zhǔn)確甄別小學(xué)生在課文閱讀中遇到的難題與疑問。

就如在找春天教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了課前預(yù)讀任務(wù)，即學(xué)生們需通讀課文，熟悉課文內(nèi)容，然后再?gòu)恼n文的段落分布、內(nèi)容等方面分析課文內(nèi)容。在本輪課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，筆者率先為學(xué)生解釋了思維導(dǎo)圖的使用技巧與繪制方法，鼓勵(lì)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)《找春天》一文的主要內(nèi)容，借此訓(xùn)練小學(xué)生的信息提取與文本概括能力，同時(shí)也可據(jù)此檢查小學(xué)生的閱讀思維，便于筆者據(jù)此設(shè)計(jì)出合理科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃。其中，有一個(gè)小學(xué)生便通過思維導(dǎo)圖全面呈現(xiàn)了《找春天》一文的主要內(nèi)容，積極展示了自己的閱讀能力，具體內(nèi)容如下圖所示：

從這個(gè)思維導(dǎo)圖中可以看出，這個(gè)小學(xué)生的閱讀思路還是比較完善的，而且能夠全面整合文本內(nèi)容，但是卻缺乏整合同類知識(shí)的意思，沒有劃分段落，所以呈現(xiàn)的閱讀知識(shí)是比較零散的、碎片化的。這就表示這個(gè)小學(xué)生需要進(jìn)一步訓(xùn)練中自己的信息整合能力，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在分析文本篇章結(jié)構(gòu)這一閱讀任務(wù)之中。

二、借助思維導(dǎo)圖突出文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在小學(xué)階段，分析課文的謀篇布局特點(diǎn)是最基本的教學(xué)任務(wù)，而小學(xué)生也需要通過豐富的文本結(jié)構(gòu)分析活動(dòng)來掌握一篇完整的文本所應(yīng)具備的基本要素，據(jù)此分析課文的語言文字特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)特征，由此形成完整的閱讀認(rèn)識(shí)，便于在同類型文本中應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)展開文本分析。因此，小學(xué)語文教師要積極借助思維道圖來呈現(xiàn)課文的篇章布局形式，全面整合課文內(nèi)涵，以便讓小學(xué)生形成宏觀的閱讀觀念。

就如在揠苗助長(zhǎng)教學(xué)中，筆者就全面分析了課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了揠苗助長(zhǎng)這一成語的寓意與內(nèi)涵，幫助小學(xué)生理解了萬事萬物需要遵循客觀的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)急于求成。本班大多數(shù)學(xué)生都能理解課文內(nèi)容，但是在復(fù)述課文大意時(shí)出現(xiàn)了表述不清、表述不完整等問題。對(duì)此，筆者猜測(cè)可能是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了問題，所以積極利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了課文的篇章結(jié)構(gòu)，希望可以據(jù)此幫助小學(xué)生喚起閱讀回憶。具體，思維導(dǎo)圖內(nèi)容如下所示：

這一思維導(dǎo)圖雖然十分簡(jiǎn)單，但是卻可以直觀展示揠苗助長(zhǎng)一文的主題思想，便于學(xué)生及時(shí)展開閱讀聯(lián)想，簡(jiǎn)單陳述課文的故事線索與發(fā)生過程。而且，這一思維導(dǎo)圖實(shí)則也客觀呈現(xiàn)了課文的起因、發(fā)生與結(jié)果，便于學(xué)生總結(jié)出寓言類文本的閱讀規(guī)律，促使學(xué)生展開全面探究。

三、借助思維導(dǎo)圖展開閱讀交流

人們常說，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是因?yàn)槿藗儠?huì)無意識(shí)地在文本閱讀中代入自己的人生經(jīng)歷與情感體會(huì)，所以每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，人生經(jīng)歷淺薄是他們難以改變的現(xiàn)實(shí)問題，而這就不可避免地導(dǎo)致小學(xué)生會(huì)在閱讀中出現(xiàn)片面、單一的感官與認(rèn)識(shí)，需要通過交流與合作來補(bǔ)充閱讀理解。針對(duì)這一問題，小學(xué)語文教師要積極借助思維導(dǎo)圖來組織閱讀交流，借此整合各個(gè)小學(xué)生的有效閱讀認(rèn)識(shí)，使其有效借鑒他人優(yōu)秀的解題思路。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具可以直接弱化文本閱讀的抽象性，充分利用小學(xué)生的形象思維與理性思維來深入探究文本內(nèi)容，從而促使小學(xué)生形成完善的閱讀認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)語文閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要積極培訓(xùn)小學(xué)生，使其掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法與要點(diǎn)，借此突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體活動(dòng)。

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