【摘要】英語(yǔ)的寫作能力是大學(xué)生必須掌握的基本能力之一，也是讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的交流以及書面表達(dá)的基本能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)方法等原因，普遍存在著效率不高、效果不佳的問(wèn)題，為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力，課堂互動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)課堂中受到重視。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周夢(mèng)琪（1993.08-），女，漢族，安徽蚌埠人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

寫作是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，在每一個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中都占據(jù)著較大的比重，也是英語(yǔ)的基本技能之一。英語(yǔ)的寫作教學(xué)歷來(lái)都受到了教師們的重視，在大學(xué)的階段中尤其如此，與之前階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，大學(xué)階段的寫作在教學(xué)中所占比重更高，對(duì)于學(xué)生水平的要求也相應(yīng)提高。所以，如何強(qiáng)化學(xué)生的寫作成了需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。從傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)狀況來(lái)看，普遍存在著學(xué)生興趣欠缺、課堂效率不高的問(wèn)題。互動(dòng)教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)理念，它可以通過(guò)增加師生之間的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣和參與度，通過(guò)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)來(lái)提高課堂效率，同時(shí)幫助學(xué)生更加高效地提高英語(yǔ)寫作水平。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)法概述

所謂的互動(dòng)式教學(xué)法指的就是在課堂中通過(guò)采取一定的方式方法來(lái)增加師生以及生生之間的互動(dòng)，通過(guò)多邊的互動(dòng)來(lái)營(yíng)造一種輕松、平等的課堂氛圍，讓大家自由交流和探討，在思維的碰撞中完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)樵诨?dòng)式教學(xué)的課堂中，師生處于一種平等的交流氛圍之中，通過(guò)互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂的參與度以及效率。課堂互動(dòng)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分考慮了學(xué)生的主體性、參與度，有助于激發(fā)他們的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，對(duì)于提高課堂效率以及教學(xué)效果具有積極的意義，頗具推廣價(jià)值，已經(jīng)在各個(gè)階段的許多學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但是，雖然這種方法有著許多不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也存在著組織難度較大等難題，而且在討論交流的時(shí)候如果不能把握和控制好探討方向，也容易使討論內(nèi)容偏離教學(xué)任務(wù)，最終影響教學(xué)進(jìn)程。

互動(dòng)式教學(xué)法并不僅僅是分組討論這么簡(jiǎn)單的，按照互動(dòng)方式的不同可以分為幾種不同的類型，一是主題探討式互動(dòng)，二是歸納問(wèn)題式互動(dòng)，三是精選案例式互動(dòng)，四是多維思辨式互動(dòng)。

二、現(xiàn)階段在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)法的必要性

1.現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平普遍不高。我們都知道英語(yǔ)聽(tīng)力以及寫作是英語(yǔ)教學(xué)中難度較大的兩項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也是讓很多學(xué)生都倍感頭疼的內(nèi)容，尤其是到了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，無(wú)論是在平常的教學(xué)中，還是在四六級(jí)的考試中，聽(tīng)力與寫作都占據(jù)了非常大的比重，往往會(huì)成為學(xué)生的拉分項(xiàng)。同時(shí)英語(yǔ)寫作可以說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本內(nèi)容，通過(guò)寫作的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練可以直接影響學(xué)生的英語(yǔ)交流以及書面表達(dá)能力，對(duì)于一個(gè)人的英語(yǔ)掌握程度有著非常大的影響。但是，在我國(guó)的英語(yǔ)教育中，卻普遍存在著學(xué)生寫作水平不高的問(wèn)題，甚至已經(jīng)成為影響著學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的因素之一。

2.現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣。英語(yǔ)寫作在大學(xué)英語(yǔ)中占據(jù)著一個(gè)非常重要的位置，但是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)以及寫作訓(xùn)練是一件非?？菰锓ξ兜氖虑?，很多學(xué)生都認(rèn)為這是非常讓人頭疼的，他們不僅英語(yǔ)寫作的水平及能力差強(qiáng)人意，更是容易產(chǎn)生厭煩心理，很難對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣。而沒(méi)有興趣的驅(qū)動(dòng)，便很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及主動(dòng)性，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

3.現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)效率不高。英語(yǔ)寫作雖然在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了較高的一個(gè)比例，但是具體說(shuō)起來(lái)，與其所占比重相比，其受重視程度以及課時(shí)量等則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與之相提并論。本身其課時(shí)量就稍顯不足，在課堂教學(xué)方法上也缺乏創(chuàng)新，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不夠理想，這種結(jié)果又加劇了大學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平不高的現(xiàn)狀。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.開(kāi)放性原則。課堂互動(dòng)式教學(xué)法一個(gè)最顯著的特征是平等性以及開(kāi)放性，即在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫作活動(dòng)是開(kāi)放的，可以不受教材、時(shí)間以及地點(diǎn)等的限制，教師也可以不受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的限制，而且課堂的互動(dòng)也不僅僅要局限于本班級(jí)的師生以及生生之間，還可以是教師與教師之間的互動(dòng)，本班學(xué)生與別班學(xué)生的互動(dòng)。除此之外，對(duì)于學(xué)生寫作完成后成品的評(píng)價(jià)也可以是開(kāi)放的，不再只是教師的評(píng)改，還可以是學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。

2.合作性原則?；?dòng)式教學(xué)方法歸根到底利用的還是課堂上大家的通力合作，合作是課堂互動(dòng)教學(xué)中的主導(dǎo)形式。一般來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)最常使用的方法就是分組討論，通過(guò)小組內(nèi)成員的互動(dòng)來(lái)形成小組意見(jiàn)，再通過(guò)組與組之間的互動(dòng)來(lái)對(duì)不同的觀點(diǎn)、意見(jiàn)進(jìn)行辯論，在辯論以及不斷地糾正中得出最正確的結(jié)果。要想達(dá)到這種效果，只有爭(zhēng)論顯然是不夠的，更多的還需要依靠成員之間的分工合作。

3.自主性原則。課堂互動(dòng)教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這里的自主性原則既是說(shuō)學(xué)生在課堂中可以自由選擇自己感興趣的話題來(lái)進(jìn)行，也是指最終的結(jié)論需要學(xué)生們通過(guò)自己的自主性探究來(lái)獲得。自主性原則就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性來(lái)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、課堂互動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣?；?dòng)式教學(xué)法要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，所以，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意改變傳統(tǒng)的枯燥沉悶的教學(xué)方式，多采用具有趣味性以及創(chuàng)新性的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣以及注意力。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及的情況下，教師應(yīng)該充分利用這些設(shè)備作為課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式以及重要的手段。比如，在涉及與時(shí)事結(jié)合的較為密切的寫作主題時(shí)，教師可以通過(guò)前期的準(zhǔn)備，利用文字、圖片以及視頻等多種方式向?qū)W生描述寫作對(duì)象，通過(guò)這種更加清晰明了、更有吸引力的方式來(lái)讓學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容。

2.通過(guò)優(yōu)秀范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中一個(gè)非常重要且有效的方法就是范文背誦以及模仿，很多教師在傳授寫作技巧時(shí)都說(shuō)過(guò)一句話，讓學(xué)生自己尋找一些優(yōu)秀的例文進(jìn)行背誦和積累，當(dāng)積累達(dá)到一定程度之后就會(huì)引發(fā)質(zhì)變。在互動(dòng)式教學(xué)法的課堂中，也可以利用范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。由教師提供，或者讓學(xué)生分享一篇優(yōu)秀范文，但是不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦記憶，而是在課堂中將優(yōu)秀的、值得借鑒的部分指出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后由教師進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生不僅記住這個(gè)句子，還學(xué)會(huì)了使用方法以及技巧。通過(guò)范文的討論、講解分析后，可以再發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在模仿的過(guò)程中可以無(wú)形地提高學(xué)生的寫作水平。

3.加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練。我們都知道漢語(yǔ)寫作的訓(xùn)練往往是從遣詞造句開(kāi)始的，這種步驟或者說(shuō)方法也同樣可以應(yīng)用在英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練中。最簡(jiǎn)單的方法是在確定好寫作主題之后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生發(fā)散思維利用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，在詞語(yǔ)描述之后可以再一次開(kāi)展句子的描述，通過(guò)在課堂上進(jìn)行集思廣益，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，從而讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成寫作的思維習(xí)慣。

4.創(chuàng)建完善的相互評(píng)改機(jī)制。好的文章往往不是一蹴而就的，中間可能需要經(jīng)過(guò)許多輪的修改，修改過(guò)程中必不可少的就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)式教學(xué)中可以完善一個(gè)完整的評(píng)改流程，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查與評(píng)價(jià)，自檢檢查錯(cuò)誤，對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化;然后在學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生自由選擇同學(xué)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)意見(jiàn)進(jìn)行修改和優(yōu)化;再然后由教師或者同學(xué)自行組織互評(píng)，讓所有的同學(xué)來(lái)選擇優(yōu)秀作品，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià);最后，由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

采用課堂互動(dòng)式教學(xué)方法，可以增加師生以及生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作也不一定是一件令人頭疼的事，從而有越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，而且在寫作的過(guò)程中學(xué)生思路更加清晰，不再是簡(jiǎn)單地拼湊句子，而是開(kāi)始用自己的邏輯以及情感來(lái)潤(rùn)色文章，這不僅極大地提高了學(xué)生的寫作水平，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的其他能力也有較為顯著的提升作用。

參考文獻(xiàn)：

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