柳菊霞

摘 要：情境教學(xué)旨在改變學(xué)生脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識的學(xué)習(xí)與技能的發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，從而促進學(xué)生的文化理解、思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的形成。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)到更多更好的知識。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;課堂運用;導(dǎo)入;游戲;故事

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于古板與單調(diào)，很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語這門新語言的興致不高，甚至產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，這嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。基于此種情況，廣大小學(xué)英語教師開始凝思聚智，經(jīng)深思熟慮之后，決定將情境教學(xué)模式引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中。筆者任小學(xué)英語教師多年，對于情境教學(xué)模式多有研究，且在課堂中進行了深入的實踐，以下僅簡要論述自己的一些看法。

一、巧設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教學(xué)有法，但無定法。教師如果能根據(jù)主情境圖靈活、巧妙的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲，就能收到事半功倍的效果。好的開頭是成功的一半，但怎樣巧設(shè)情境，采取怎樣的具體措施，則因人而異。像利用主情境圖，技巧性提問，導(dǎo)入新課。所謂技巧性提問，就是新課導(dǎo)入時，通過主情境圖，設(shè)計相關(guān)問題，對學(xué)生進行提問，以促進學(xué)生開動腦筋，積極思考問題。

例如在PEP英語四年級上冊Unit one My classroom 教學(xué)中，可以用多媒體展示主情境圖，并且遮擋住情境圖中的重要句子和單詞，有針對性的提問學(xué)生。老師可以根據(jù)生活情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天我們將進入新的階段學(xué)習(xí)，我們還將有新的教室。”接著引導(dǎo)學(xué)生看多媒體，并提問：“This is a classroom，whats in the classroom？”學(xué)生聽懂后，便順著老師的思維答出classroom里面的事物：blackboard，light，desks，chair， schoolbag… 教師再抓住時機，進一步提問，How many？引導(dǎo)學(xué)生回答：one blackboard，two lights… 盡量鼓勵學(xué)生完整的回答，并給回答正確的學(xué)生給予表揚。

再比如，在教學(xué)“Ways to go to school”，要充分利用主情境圖，利用問答、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生思考回答圖片中人物的出行方式，如讓學(xué)生認(rèn)真觀察主情境圖詢問：How does Andy go to school？ How does Bill go to school？學(xué)生回答He goes to school on foot/by bike/by car…從而引出今天的主題——Transportation.需要注意的是：在情境化教學(xué)中，我們要避免脫離語境的單詞練習(xí)，即使是每個單元的第一課，也要在真實的語境、語篇中呈現(xiàn)和練習(xí)生詞和短語，如要教授by ?bike這個短語，我們應(yīng)告訴學(xué)生I usually go to school by bike .Andy usually goes to school by bike.等等。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，強化學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，我們太過于追求在短時間內(nèi)提高小學(xué)生的英語成績，不講究方法的讓學(xué)生進行死記硬背，雖然能夠取得短期內(nèi)的一些成效，但從長遠來看，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及英語各方面能力的提升。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，我們必須改變曾經(jīng)那種粗放的教學(xué)模式，使小學(xué)英語教學(xué)重新煥發(fā)應(yīng)有的光彩。情境教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心特點，將語言的學(xué)習(xí)寓于具體的情境之下，為身處漢語語境的學(xué)生營造了濃厚的語言氛圍。而且通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在開展游戲教學(xué)還能有效的幫助學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動中來，有效幫助學(xué)生全方位強化學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“My family”時，筆者以 “Family Day”為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了日常生活的情境，課前我為學(xué)生設(shè)計了與家庭相關(guān)的歌曲，輕松愉快地把學(xué)生引進課堂。教授新詞后更以學(xué)生喜愛的游戲（music box）來進行知識的沉淀。接著是以家庭相關(guān)的生動有趣的繪本《Bunnys family》為本課的語言輸出進行提升。最后以學(xué)生介紹家庭照的活動，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，進入角色。

小學(xué)生喜愛故事，因此，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在觀賞過程中，不自覺地進入故事，激發(fā)學(xué)生積極的求知態(tài)度，這樣為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。

例如在PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit Four At the farm 教學(xué)中，可以用小故事導(dǎo)入新課。Its a cloudy day. My aunt has a very small farm， today we are going to the farm. Look at that！ Its a beautiful farm. There are seventeen horses， five sheep and many potatoes. 這樣可以讓學(xué)生跟著教師的思維進入新的課程當(dāng)中，教師用生動、形象、有趣的語言，可以讓學(xué)生注意力和精神達到最佳狀態(tài)，為學(xué)生帶來比較真實的感覺，達到身臨其境的良好效果。

再比如，在教學(xué)“Dinner is ready”時，本課創(chuàng)設(shè)了Mike一家在中餐館點餐和就餐這一故事情境。教師通過創(chuàng)設(shè)中餐廳情境，設(shè)計中餐廳菜單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文對話的基礎(chǔ)上自己親自體驗點餐，豐富對話內(nèi)容，讓學(xué)生更好地運用所學(xué)語言。最后適時引出外出就餐提示，對學(xué)生正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用能夠起到十分積極地作用，希望諸位教師能夠增進對情境教學(xué)的認(rèn)識，在教學(xué)中勇于實踐，不斷反思，提高創(chuàng)設(shè)情境的能力，真正促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉志明.創(chuàng)新情境教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].英語廣場，2018（6）：143-144.

[2]李秀霞.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（15）：91-92.