陳展媚

摘 要：課堂情境的合理創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生課堂情感的激發(fā)，促使其獲得比平時(shí)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文的具體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文簡(jiǎn)要探討了小學(xué)語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的三種具體形式，即借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境;基于課文中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)演示情境;結(jié)合課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)想象情境。好地把握課文主旨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);課堂情境創(chuàng)設(shè)

課堂情境的合理創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生課堂情感的激發(fā)，促使其獲得比平時(shí)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。對(duì)于語文這門注重體會(huì)、感悟和審美的人文性學(xué)科來說，情境教學(xué)法無疑更具突出價(jià)值。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用作一簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境

自從多媒體教學(xué)工具普及于小學(xué)語文課堂后，借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境就成為情境教學(xué)法的主要形式之一。應(yīng)該說，在創(chuàng)設(shè)情境方面多媒體工具有著鮮明優(yōu)勢(shì)，它可以集文字、圖像、聲音于一體，呈現(xiàn)直觀而生動(dòng)的畫面情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感。比如在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首古詩時(shí)，可以利用多媒體播放春季江水景色的視頻畫面，并配以優(yōu)美歡快、活潑動(dòng)人的符合詩歌意境的音樂，使學(xué)生從直觀畫面中感受詩歌中蘊(yùn)含出的春江晚景氛圍，這對(duì)于學(xué)生更好地把握詩歌的意境和主旨是大有裨益的，這就是一種利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境的較有代表性的應(yīng)用。再如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，同樣可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課文中所涉及的各種場(chǎng)景和重點(diǎn)描寫的動(dòng)植物，尤其是水下海底的視頻畫面，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言是非常新奇和富有吸引力的，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生對(duì)西沙群島的富饒和美麗產(chǎn)生直觀的感受，從而增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其更好地把握課文。

二、基于課文中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)演示情境

現(xiàn)場(chǎng)演示情境也是小學(xué)語文課堂中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的一種情境形式，既讓學(xué)生根據(jù)課文中的情節(jié)扮演角色，類似于一種現(xiàn)場(chǎng)小品。顯而易見，這種現(xiàn)場(chǎng)演示情境具有較強(qiáng)的游戲性質(zhì)和趣味性，對(duì)于小學(xué)生來說是頗有吸引力的，首先它能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。其次對(duì)于很多課文來說，它也有助于學(xué)生更好地把握課文大意和中心思想，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和感悟深度。比如《司馬光》一文，這是一篇短小精悍的文言文，一共只有數(shù)十字，但描寫的事件故事性很強(qiáng)，并且也很好地突出了人物的個(gè)性特點(diǎn)。然而，文章就這么短短幾句話，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)又往往只顧著理解意思，這導(dǎo)致學(xué)生不太容易投入到文中情境中去，以至于在學(xué)習(xí)過程中也就缺乏興趣，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。針對(duì)這樣的問題，如果讓學(xué)生扮演司馬光和落入水缸的小孩，甚至也讓學(xué)生扮演擬人化的水缸和石頭，讓大家現(xiàn)場(chǎng)演示當(dāng)時(shí)的情境，則會(huì)起到很好的效果，因?yàn)檫@種趣味性很強(qiáng)的的現(xiàn)場(chǎng)演示情境對(duì)于活躍課堂氣氛，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文故事的理解都是很有幫助的，除此之外，還能夠使學(xué)生更深刻地體會(huì)司馬光的機(jī)智，從而更好地掌握文章主旨。實(shí)踐證明，不管是扮演角色的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，都能從這種現(xiàn)場(chǎng)演示情境中充分受益。

三、結(jié)合課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)想象情境

創(chuàng)設(shè)想象情境，就是結(jié)合課文特點(diǎn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生展開想象，從而獲得深刻的審美體驗(yàn)。人們常說“想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)?！钡拇_如此，因?yàn)槿祟惖陌l(fā)明、發(fā)現(xiàn)等一切創(chuàng)造性活動(dòng)的源頭均為人的想象能力。而所謂“審美想象”，則自然是指人們審美活動(dòng)中的一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，審美想象需要教師的有效引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)也就是創(chuàng)設(shè)所謂想象情境。比如在《賣火柴的小女孩》這篇童話中，小女孩第三次擦燃火柴后，在明亮的火光中看到了美麗的圣誕樹，文中的描寫生動(dòng)而傳神，如“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，根掛在櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”。在這里，教師可以通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生想象：“小畫片上的小天使和小精靈們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬Φ耐瑫r(shí)，可能會(huì)對(duì)小女孩說些什么話呢？現(xiàn)在把你自己想象成小畫片上的小天使或小精靈，你想對(duì)小女孩說些什么呢？”學(xué)生們據(jù)此展開想象，紛紛說出自己想對(duì)小女孩說的話。這就是一種比較有代表性的想象情境的創(chuàng)設(shè)。這種想象情境的創(chuàng)設(shè)可以喚醒學(xué)生們的愛心和同情心，有利于其通過想象對(duì)文本形成更深的感悟，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

如上，本文簡(jiǎn)要探討了小學(xué)語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的三種具體形式，即借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境;基于課文中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)演示情境;結(jié)合課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)想象情境。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文的具體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地把握課文主旨。

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