宋永紅

摘要：我國是世界四大文明古國之一，具有五千年的悠久歷史，包含了中華民族發(fā)展的精華。因此歷史學(xué)科在初中學(xué)習(xí)中一直占據(jù)著重要的地位。在初中歷史教學(xué)中，除了要讓學(xué)生了解歷史事件，掌握分析歷史問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材，理解教材的能力。只有學(xué)生學(xué)會讀書，才能更加深入地了解歷史學(xué)科蘊含的深意。

關(guān)鍵詞：初一歷史教學(xué);讀書能力;培養(yǎng)策略

引言

初一學(xué)生剛剛升入初中，在思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面上仍然保留小學(xué)階段的特征，對于新鮮、具有趣味性的知識感興趣，但當(dāng)要求學(xué)生靜下心仔細閱讀，從閱讀教材中得到知識時，他們往往帶有抵觸情緒。為了改變這種狀況，在初一歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對初一歷史課堂中學(xué)生的讀書能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)策略進行討論。

一、初一歷史教學(xué)中學(xué)生“讀”書能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣差

歷史學(xué)科對于初一學(xué)生來說是一門新的課程，因此，在教材發(fā)放到學(xué)生手中后，學(xué)生會在第一時間瀏覽教材中的圖片、小故事等易于理解又具有吸引力的內(nèi)容，對于需要學(xué)習(xí)的知識卻興致索然_[1]。因此，在教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生很可能會因為之前已經(jīng)瀏覽過一部分內(nèi)容，就覺得沒有必要再閱讀一遍教材;或者只是大概翻閱一遍，并沒有抓住課堂上教師將進行講解的重點內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)方式對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)沒有任何幫助，反而會降低學(xué)生的聽課認真程度。這就是閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致的不良結(jié)果。

（二）教師對培養(yǎng)學(xué)生“讀”書能力的重視程度低

受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育體制的影響，初一歷史教師在教學(xué)過程中仍然不能脫離“填鴨式”的教學(xué)模式，在拓展學(xué)生歷史思維以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力等方面較為輕視，導(dǎo)致初一學(xué)生的歷史觀念遲遲不能建立起來，對今后的學(xué)習(xí)造成了阻礙。如果教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很可能因為斷句錯誤、理解偏差等問題在歷史學(xué)習(xí)道路上遇到不必要的阻礙，從而打消學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、初一歷史教學(xué)中學(xué)生“讀”寫能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在教師進行歷史教材內(nèi)容的講解之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，基于歷史學(xué)科的特點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的閱讀方法。教師首先應(yīng)向?qū)W生介紹目錄，從目錄中了解本學(xué)期應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)，了解教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系。學(xué)生閱讀與分析目錄的能力對培養(yǎng)歷史思維、構(gòu)建歷史全局觀等具有重要作用。在進行歷史教學(xué)時，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析每一課的課題與分標(biāo)題，以了解更多的細節(jié)，豐富歷史知識_[2]。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版七年級歷史上冊的內(nèi)容時，就要在正式開始講解之前教會學(xué)生“讀”教材內(nèi)容。在第一單元“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”中，介紹了早期人類、原始農(nóng)耕生活、遠古傳說三方面的內(nèi)容，教師便可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時通讀第一單元，大致了解史前時期人類的生活狀況與歷史環(huán)境，在學(xué)習(xí)時就會自動在腦海中構(gòu)建相關(guān)情境，進行知識串聯(lián)。

（二）掌握閱讀教材的基本模式

在初一歷史中，主要涉及中國史前時期到明清時期的重大歷史事件以及歷史人物等，其中的名詞，例如：“改革”、“變法”、“革命”等經(jīng)常出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時也都遵循了大致的思路。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力時，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握這些名詞的基本意義以及事件中應(yīng)掌握的知識點_[3]。

例如在學(xué)習(xí)新人教版七年級歷史下冊中的“安史之亂與唐朝衰亡”的知識時，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時找出安史之亂爆發(fā)的根本原因、直接原因、經(jīng)濟文化背景、結(jié)果、影響等知識點，將這些因素結(jié)合起來分析歷史現(xiàn)象。在養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣后，學(xué)生再學(xué)習(xí)之后的朝代更迭的歷史事件時，便有了一定的基礎(chǔ)與思路，可以進行獨立思考與自主學(xué)習(xí)。

（三）反復(fù)閱讀教材，找出細節(jié)

學(xué)生在第一遍閱讀教材內(nèi)容時，會忽略許多細節(jié)，對歷史事件也只是有著一個大概的了解。針對這種情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀教材，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生只有在仔細地重復(fù)閱讀教材后，才能真正理解其中的內(nèi)容。

例如在新人教版七年級歷史下冊中，其中一課的內(nèi)容為“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”，教材中從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個方面介紹了發(fā)展情況，出現(xiàn)了許多細節(jié)性的知識點。例如教材中有這樣一句話，“蘇湖熟，天下足”，學(xué)生在初次閱讀時可能不能理解這句話的意思，但這句話代表著長江下游流域和太湖流域農(nóng)業(yè)發(fā)展的繁榮景象，以及這部分區(qū)域?qū)λ未w經(jīng)濟發(fā)展的重大貢獻。教師就要讓學(xué)生在閱讀過程中著重思考這句話，并且結(jié)合上下文進行反復(fù)閱讀，以加深理解與印象。

結(jié)束語

在初一歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀”書能力可以在很大程度上提高課堂效率與質(zhì)量，樹立學(xué)生的歷史意識，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)用心考慮教學(xué)方式，采用多樣化的活動調(diào)動初一學(xué)生閱讀歷史教材的積極性和主動性，養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

參考文獻

[1]魏鑫彥.探析初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019，36：8.

[2]王斌.初中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]樊琳.如何在初一歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].西部素質(zhì)教育，2017，301：245.