宋永紅
摘要:我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一,具有五千年的悠久歷史,包含了中華民族發(fā)展的精華。因此歷史學(xué)科在初中學(xué)習(xí)中一直占據(jù)著重要的地位。在初中歷史教學(xué)中,除了要讓學(xué)生了解歷史事件,掌握分析歷史問(wèn)題的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材,理解教材的能力。只有學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),才能更加深入地了解歷史學(xué)科蘊(yùn)含的深意。
關(guān)鍵詞:初一歷史教學(xué);讀書(shū)能力;培養(yǎng)策略
引言
初一學(xué)生剛剛升入初中,在思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面上仍然保留小學(xué)階段的特征,對(duì)于新鮮、具有趣味性的知識(shí)感興趣,但當(dāng)要求學(xué)生靜下心仔細(xì)閱讀,從閱讀教材中得到知識(shí)時(shí),他們往往帶有抵觸情緒。為了改變這種狀況,在初一歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)初一歷史課堂中學(xué)生的讀書(shū)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)策略進(jìn)行討論。
一、初一歷史教學(xué)中學(xué)生“讀”書(shū)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生閱讀習(xí)慣差
歷史學(xué)科對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的課程,因此,在教材發(fā)放到學(xué)生手中后,學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間瀏覽教材中的圖片、小故事等易于理解又具有吸引力的內(nèi)容,對(duì)于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)卻興致索然[1]。因此,在教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)橹耙呀?jīng)瀏覽過(guò)一部分內(nèi)容,就覺(jué)得沒(méi)有必要再閱讀一遍教材;或者只是大概翻閱一遍,并沒(méi)有抓住課堂上教師將進(jìn)行講解的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助,反而會(huì)降低學(xué)生的聽(tīng)課認(rèn)真程度。這就是閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致的不良結(jié)果。
(二)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“讀”書(shū)能力的重視程度低
受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育體制的影響,初一歷史教師在教學(xué)過(guò)程中仍然不能脫離“填鴨式”的教學(xué)模式,在拓展學(xué)生歷史思維以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力等方面較為輕視,導(dǎo)致初一學(xué)生的歷史觀念遲遲不能建立起來(lái),對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了阻礙。如果教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很可能因?yàn)閿嗑溴e(cuò)誤、理解偏差等問(wèn)題在歷史學(xué)習(xí)道路上遇到不必要的阻礙,從而打消學(xué)習(xí)歷史的積極性。
二、初一歷史教學(xué)中學(xué)生“讀”寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
在教師進(jìn)行歷史教材內(nèi)容的講解之前,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,基于歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo),制定相應(yīng)的閱讀方法。教師首先應(yīng)向?qū)W生介紹目錄,從目錄中了解本學(xué)期應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識(shí)結(jié)構(gòu),了解教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系。學(xué)生閱讀與分析目錄的能力對(duì)培養(yǎng)歷史思維、構(gòu)建歷史全局觀等具有重要作用。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析每一課的課題與分標(biāo)題,以了解更多的細(xì)節(jié),豐富歷史知識(shí)[2]。
例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)的內(nèi)容時(shí),就要在正式開(kāi)始講解之前教會(huì)學(xué)生“讀”教材內(nèi)容。在第一單元“史前時(shí)期:中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)與文明的起源”中,介紹了早期人類(lèi)、原始農(nóng)耕生活、遠(yuǎn)古傳說(shuō)三方面的內(nèi)容,教師便可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通讀第一單元,大致了解史前時(shí)期人類(lèi)的生活狀況與歷史環(huán)境,在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)自動(dòng)在腦海中構(gòu)建相關(guān)情境,進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)。
(二)掌握閱讀教材的基本模式
在初一歷史中,主要涉及中國(guó)史前時(shí)期到明清時(shí)期的重大歷史事件以及歷史人物等,其中的名詞,例如:“改革”、“變法”、“革命”等經(jīng)常出現(xiàn),在學(xué)習(xí)時(shí)也都遵循了大致的思路。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力時(shí),就要指導(dǎo)學(xué)生掌握這些名詞的基本意義以及事件中應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)[3]。
例如在學(xué)習(xí)新人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)中的“安史之亂與唐朝衰亡”的知識(shí)時(shí),教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時(shí)找出安史之亂爆發(fā)的根本原因、直接原因、經(jīng)濟(jì)文化背景、結(jié)果、影響等知識(shí)點(diǎn),將這些因素結(jié)合起來(lái)分析歷史現(xiàn)象。在養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣后,學(xué)生再學(xué)習(xí)之后的朝代更迭的歷史事件時(shí),便有了一定的基礎(chǔ)與思路,可以進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。
(三)反復(fù)閱讀教材,找出細(xì)節(jié)
學(xué)生在第一遍閱讀教材內(nèi)容時(shí),會(huì)忽略許多細(xì)節(jié),對(duì)歷史事件也只是有著一個(gè)大概的了解。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀教材,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生只有在仔細(xì)地重復(fù)閱讀教材后,才能真正理解其中的內(nèi)容。
例如在新人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)中,其中一課的內(nèi)容為“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”,教材中從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面介紹了發(fā)展情況,出現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)。例如教材中有這樣一句話(huà),“蘇湖熟,天下足”,學(xué)生在初次閱讀時(shí)可能不能理解這句話(huà)的意思,但這句話(huà)代表著長(zhǎng)江下游流域和太湖流域農(nóng)業(yè)發(fā)展的繁榮景象,以及這部分區(qū)域?qū)λ未w經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。教師就要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中著重思考這句話(huà),并且結(jié)合上下文進(jìn)行反復(fù)閱讀,以加深理解與印象。
結(jié)束語(yǔ)
在初一歷史教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀”書(shū)能力可以在很大程度上提高課堂效率與質(zhì)量,樹(shù)立學(xué)生的歷史意識(shí),為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此,教師應(yīng)用心考慮教學(xué)方式,采用多樣化的活動(dòng)調(diào)動(dòng)初一學(xué)生閱讀歷史教材的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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