胡美麗

摘? 要：眾所周知，三年是小學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，是由“寫話”過渡到“習(xí)作”的關(guān)鍵階段，發(fā)揮著承上啟下的作用。因此，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師要重視此階段，采取多樣的方法指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。在文本中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何指導(dǎo)三年級學(xué)生進行習(xí)作進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級;起步作文;指導(dǎo)方法

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0149-01

縱觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，在三年級習(xí)作教學(xué)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受等，將自己印象最為深刻的內(nèi)容寫清楚。相較于二年級寫話來說，此要求對于三年級的小學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。為了避免學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)“假、大、空”現(xiàn)象，我在組織此階段習(xí)作教學(xué)活動的時候，從以下方面入手。

1.指導(dǎo)學(xué)生積累素材

劉國正先生曾經(jīng)說過，我國傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，其一般情況下，大都將注意力集中在如何指導(dǎo)學(xué)生寫上，忽視了指導(dǎo)學(xué)生走進生活探尋習(xí)作的源泉。習(xí)作不是空著腦子想出來的，而是像涓涓地細(xì)流一樣從心底里流淌出來的。那么，心底里的這股涓涓細(xì)流是從哪里來的呢？可以肯定地說，是來源于生活的。所以，我在指導(dǎo)三年級學(xué)生進行習(xí)作的時候，往往從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活進行觀察。具體地，在學(xué)校教學(xué)活動參與中，我會指導(dǎo)學(xué)生對身邊的各種事物進行觀察，看看老師身上穿著什么樣的衣服，老師或其他學(xué)生今天的穿著打扮有什么變化？今天上的哪一節(jié)課最感興趣，這節(jié)課有趣在哪里？春天來了，萬物復(fù)蘇，校園里的花朵競相開放，有哪些花開了呢？這些花和之前的有什么不一樣的地方呢？……在家庭生活參與中，則鼓勵學(xué)生留心觀察，想一想，自己今天做了什么令爸爸媽媽開心的事情呢？今天看了一部什么動畫片，這部動畫片主要講述了什么內(nèi)容呢？你覺得今天一天發(fā)生的什么事情最令你開心呢？……在這樣觀察點點滴滴生活的過程中，學(xué)生不僅可以獲得觀察能力的提升，還可以在日積月累中積累大量的習(xí)作素材，為其有效習(xí)作的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在組織課堂教學(xué)活動的時候，還結(jié)合課外閱讀書籍的方式引導(dǎo)學(xué)生積累素材。因為，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。在引導(dǎo)三年級學(xué)生進行閱讀的時候，往往會以教材為切入點，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的其他文本，或者推薦經(jīng)典的課外讀物，從而使其在閱讀中積累素材，開拓眼界。以《紙的發(fā)明》為例，在組織課堂教學(xué)活動之后，為學(xué)生推薦了《萌萌熊四大發(fā)明》系列繪本讀物。該套繪本內(nèi)容，圖文結(jié)合，不僅生動形象，還具有可讀性。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以了解到我國的四大發(fā)明，還可以豐富知識儲備，積累豐富的語言素材，為其在習(xí)作中有效組建材料提供依據(jù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生作中解困

對于三年級的小學(xué)生來說，其習(xí)作經(jīng)驗有限，無法在親身參與過程中，有計劃地組詞造句、謀篇布局，導(dǎo)致其懵懵懂懂的狀態(tài)中，失去習(xí)作興趣。由此，我在組織起步階段習(xí)作教學(xué)活動的時候，立足學(xué)生的發(fā)展實際情況，按照字、詞、句、段、篇這樣的順序指導(dǎo)學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)。

（1）習(xí)作中解決學(xué)生生字困難

三年級學(xué)生的識字量是有限的，這是有目共睹的。在習(xí)作教學(xué)活動參會中，其很難在這樣的情況下，有效地組建字詞句。面對此情況，我從指導(dǎo)學(xué)生解決生字困難入手，引導(dǎo)學(xué)生用拼音替代不會書寫的漢字，以此降低習(xí)作難度，避免漢字成為學(xué)生習(xí)作的一大障礙。比如，在“快樂的暑假”此主題習(xí)作中，我執(zhí)教班級的一名學(xué)生，寫出了這樣的內(nèi)容：我的爸爸是一個lan duo的人，從來沒有做過飯。一天早上，我還tang在床上的時候，聞到了飯香。走進can ting一看，fa xian 爸爸在做飯，我很chi jing。在短短的描述中，學(xué)生使用了好幾個拼音，但其卻將一件事情進行了詳細(xì)的描述，這是我們引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作需要做到的。

（2）作中解決學(xué)生生詞困難

楊海英在其《利用文本語言提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究》一文中指出，當(dāng)前小學(xué)生因為詞匯貧乏，詞不達意出現(xiàn)了諸多的習(xí)作問題。面對此情況，我在習(xí)作起步階段，鼓勵學(xué)生積累詞語。一般情況下，我在此階段引導(dǎo)學(xué)生積累描寫人物的詞語、描寫動物的詞匯、描寫植物的詞語等。如，在組織《秋天的雨》此內(nèi)容教學(xué)之后，我鼓勵學(xué)生和家長一起，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與秋天的雨有關(guān)的詞匯，將其記錄下來。在第二天上課的時候，學(xué)生們通過共享信息發(fā)現(xiàn)，原來有這么多可以描繪秋天的雨的詞匯呀，如此不僅使學(xué)生積累了詞匯，還使其對詞匯積累建立了新的認(rèn)知。在學(xué)生積累了詞匯之后，我會鼓勵其結(jié)合所學(xué)的教材內(nèi)容，對這些詞匯進行運用，可以說一說這些詞匯是什么意思，或者用這個詞造說一句話等，以此在運用中深化理解。

（3）作中解決學(xué)生句子困難

在積累詞匯之后，教師接下來要做的是引導(dǎo)學(xué)生組詞造句，將一個個詞匯組建為一個完整的句子。在學(xué)生運用詞匯的過程中，我分兩步進行引導(dǎo)：第一步，先說明“誰”，或“什么”;第二步，說清楚“是什么”“為什么”“怎么樣”。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生可以把握組建篇章的方法，進行簡單的句子練習(xí)。

總之，在小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)活動開展中，教師要把握此階段的特點，指導(dǎo)學(xué)生積累素材，并指導(dǎo)其解決習(xí)作中出現(xiàn)的問題，從而為其積累習(xí)作經(jīng)驗，為習(xí)作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王效美.“學(xué)不枯燥，習(xí)不復(fù)雜”—淺談小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)[J].中國校外教育，2017（14）：58

[2]吳松濤.小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的探索[D].上海師范大學(xué)，2017