唐義

摘? 要：“問題導學”教學模式應(yīng)用于小學數(shù)學教學，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，改變應(yīng)試化的數(shù)學教育模式。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當科學整合“問題導學”法開展教學，構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題導學;應(yīng)用對策

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0131-01

在數(shù)學教學中，教師將“問題導學”教學模式有機地整合應(yīng)用于數(shù)學課堂教學，以“問題”為驅(qū)動，激發(fā)學生的主動思維能力，有利于提高學生的數(shù)學思維能力，提高數(shù)學教學質(zhì)量。本文以小學數(shù)學教學為例，探索在教學中“問題導學”教學模式應(yīng)用的價值及其對策。

1.“問題導學”教學模式在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的價值

（1）有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

常言道：“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學學習與思維活動具有極其密切的關(guān)系。如果學生在數(shù)學學習中，思維不夠敏捷，那么，其分析數(shù)學問題和解答數(shù)學問題的能力將會受到很大的限制。因此，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)當本著教育改革和發(fā)展的目標，在數(shù)學課堂中重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，全面提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。和傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式相比，教師在課堂教學的過程中整合“問題導學”教學模式，這種以“問題”去驅(qū)動的數(shù)學教學，教師借助數(shù)學問題引導學生思考、交流和討論，在此過程中，學生的數(shù)學思維將會得到一定程度的激發(fā)，最終提高學生的數(shù)學思維能力。

（2）有利于改變應(yīng)試化的數(shù)學教育模式

數(shù)學本就是一門思維性的學科。數(shù)學的教育不應(yīng)當采取應(yīng)試化的知識灌輸式教學模式，因為這樣的教育模式難以提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。基于教育改革的思想，現(xiàn)代小學數(shù)學教師應(yīng)當緊密結(jié)合新課程改革的“三維”教育目標，核心素養(yǎng)的教育思想等，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，問題解決能力，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。和傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式相比，問題導學教學模式應(yīng)用于小學數(shù)學的教學，教師在課堂教學中，將會通過提問—追問—問題串等模式，逐步引導學生思考，通過問題的提出和解答，最終達到理解和把握數(shù)學知識的目的。這樣的教學模式，和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式是完全不同的，教學的質(zhì)量也將會顯著提升。由此可見，問題導學教學模式應(yīng)用于小學數(shù)學的教學，是改革創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學的有效途徑。

2.小學數(shù)學教學中應(yīng)用“問題導學”教學模式的必要性

筆者認為：現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學的教學中整合“問題導學”教學模式具有一定必要性。主要源于兩大方面：一是小學生的數(shù)學思維以直觀形象思維為主，學生的數(shù)學思維由直觀形象思維向抽象邏輯思維的跨越需要一個過渡，存在一定的困難。這就需要數(shù)學教師在教學中，通過有效的引導，實現(xiàn)學生數(shù)學思維由形象思維向抽象思維的跨越;二是學生在數(shù)學思維的過程中，思維欠縝密也是普遍存在的問題。正是因為學生數(shù)學思維不夠縝密，導致其分析和解決數(shù)學問題的能力欠佳。而數(shù)學教師在教學中巧妙的借助問題教學模式的應(yīng)用，不僅能夠促使學生數(shù)學思維由形象思維向抽象思維平穩(wěn)跨越，同時還有助于促使學生數(shù)學思維更加縝密，為今后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

3.小學數(shù)學教學中“問題導學”教學模式應(yīng)用的有效對策

（1）精心設(shè)計，把握好問題的“度”

“問題導學”教學模式應(yīng)用于小學數(shù)學的教學，問題的設(shè)計與提出是關(guān)鍵。一般而言，教師在設(shè)計教學問題的過程中，應(yīng)當精心把握好“度”，這里的“度”，主要體現(xiàn)的是問題的難易程度。在問題設(shè)計上，難易程度是由教師把握的。小學數(shù)學教師在設(shè)計教學問題時，應(yīng)當從兩個方面做起：一是問題的提出，應(yīng)當以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計問題導入、問題串等。同時，教師所設(shè)計的數(shù)學問題必須具有針對性，不能泛泛而談，否則將難以取得好的問題教學效果;二是在設(shè)計數(shù)學問題的過程中，教師要緊密結(jié)合班級中學生的學業(yè)水平提出與之相宜的數(shù)學問題，同時要兼顧不同層級的學生，讓教師在提出問題時，所有學生都能參與進來，提高問題教學模式應(yīng)用的效率。

（2）把握問題提出時機

問題的提出也是需要把握一定的時機的。筆者認為：小學數(shù)學教師可以在教學中的三個主要節(jié)點進行提問，有助于取得好的問題教學效果：首先，借助數(shù)學問題進行課堂導入。就課堂教學而言，導入是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師在教學中，要善于借助課堂導入的契機，通過啟發(fā)式的問題提出，引出教學內(nèi)容，讓學生帶著問題學習和理解數(shù)學知識，不僅能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，同時有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力;其次，在重點、難點和疑點處提問。對小學生而言，數(shù)學是一門比較難的學科。小學數(shù)學教學中有很多教學的重點、難點和疑點，小學數(shù)學教師要善于在這些環(huán)節(jié)提問，通過問題強化學生對相關(guān)知識的理解，讓學生有撥云見日之感，進而達到提高學生數(shù)學學習質(zhì)量的目的;最后，在學生注意力不集中時提問。小學生注意力難以持久有效集中，因此，小學數(shù)學教師要善于觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，在學生注意力不集中時、犯困時提問，問題的提出，具有“提神”的效果，促使學生聚精會神思考問題，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

（3）引導學生思考和解決數(shù)學問題

當問題提出之后，教師要善于引導學生思考、分析和解決數(shù)學問題。一般而言，對于比較有難度的、啟發(fā)性的數(shù)學問題，教師可以采取小組合作討論的方式引導學生思考和討論，最終解決數(shù)學問題，在此過程中提升學生的數(shù)學思維能力和問題解決能力。

綜上所述，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要緊密結(jié)合“問題導學”教學模式的應(yīng)用，積極改變應(yīng)試化的數(shù)學教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]王芳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的分析 [J].小學數(shù)學教育，2015