歐陽莉莉

摘 要：“生本教育”是以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。在英語課堂中實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中自主探究、快樂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓英語課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：生本教育;英語課堂;自主探究

“生本教育”是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是一種最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授認(rèn)為，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是生本教育的核心理念。在英語課堂中，“生本教育”能讓英語課堂更加精彩。

一、重新定位師生課堂角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

“生本教育”應(yīng)用于課堂教學(xué)，首先就是更新觀念，即要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念”，而生本教育的英語課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完全改變傳統(tǒng)教育中的“你問我答”老師講學(xué)生聽的局面，從根本上尊重和依靠學(xué)生。它需要教師不但要放下所謂的師道尊嚴(yán)，還應(yīng)在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學(xué)生自學(xué)能力，提升自身素質(zhì)的平臺，而不是教師自我展示的舞臺，這對教師的自身素質(zhì)提出更高的要求，既要對學(xué)生有足夠的尊重，又要掌握先進(jìn)的教育理念正確定位自己的身份。

因此，在生本教育的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生的課堂角色也有所改變。教師課前是設(shè)計(jì)者，在課堂上是幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生不再被看作是一個需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望和本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿生機(jī)的英語的課堂。

二、先行導(dǎo)學(xué)、精心策劃，造就英語生本課堂的精彩

生本教育理念下的英語課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識，通過課前查閱資料、整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。在我布置前置性作業(yè)的時候，有的學(xué)生毫不掩飾地對我說：“我非常喜歡做前置性學(xué)習(xí)小研究，提前收集上課時所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現(xiàn)最棒！”

例如，在學(xué)習(xí)Unit7 《How do you make a sandwich？》一課中，我在課前布置了三個前置任務(wù)：第一，做一個小組內(nèi)的調(diào)查，早餐你們都吃些什么？第二，這些早餐你們會做嗎？第三，你吃過三明治嗎？你會做三明治嗎？這四個問題不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且涵蓋了整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們完全能夠依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、探究，自行獲取知識，學(xué)生擁有了自由的探索空間，興致必然極高，思維必然活躍。

三、創(chuàng)設(shè)輕松趣味的生本課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭思樂教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲的越多?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。后來人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動量，又保護(hù)了秧苗，給他們帶來自由生長的歡快，也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調(diào)動其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？簡而言之就是把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，即把為教師“好教”而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，簡單地說就是將“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。

生本課堂以學(xué)生為主體。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂，把更多的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要想教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，必須先充分調(diào)動學(xué)生和教師兩個方面的主動性和積極性，更需要學(xué)生充分的自主合作和老師對課堂的精心設(shè)計(jì)、駕馭。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實(shí)到行動中，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)。

四、把講臺“讓”給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。在我的英語課堂上，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“生本教育”的理念引導(dǎo)學(xué)生把自己先學(xué)中遇到的困惑帶到課堂;上課時通過小組交流，全班匯報(bào)的步驟，把講臺讓給學(xué)生，提供舞臺讓學(xué)生登臺亮相。

學(xué)生4-6人組成學(xué)習(xí)小組，通過課堂上的小組合作學(xué)習(xí)后，以小組為單位選派代表輪流到講臺上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。而教師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，在傾聽的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，達(dá)到教育的“無言之美”

例如：我在上 Unit 4 《I want to be an actor》一課中，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的游戲活動引領(lǐng)下，他們按照自己的意愿，以小組合作的方式，將講臺作為展示的舞臺，展示時以小組為單位，在豐富多彩的個性化交流展示、學(xué)生之間的自由地質(zhì)疑爭辯中，學(xué)生積極參與新授、鞏固的過程，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，學(xué)習(xí)目標(biāo)就這樣悄然無聲地完成了。在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中，學(xué)生不僅收獲了知識，更收獲了自信。正如老師最后總結(jié)時所說：“我只是給了你們一只桶，你們卻把它裝滿了水?！?/p>

生本英語課堂中，教師的核心任務(wù)，不是自己“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”、服務(wù)學(xué)生“學(xué)”。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生“忘我”的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 荊志強(qiáng).幸福地做老師[M].江蘇：人民出版社，2012.4

[2] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.6

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《快樂校園背景下的生本課堂教學(xué)策略研究》（XJk014CZXX020）終結(jié)性成果。