劉小靜

摘? 要：高中生物教學中構建生活化的教學模式，有利于激發(fā)學生生物學習興趣，發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)。高中生物教師應當立足“生活教育”的思想，積極構建生活化的生物教學模式，提高學生生物綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;生活教學模式;構建對策

【中圖分類號】G 633.91? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0095-01

生物是一門研究生物形態(tài)生理以及生命規(guī)律的自然科學，與人類的生活密切相關。新課程改革背景下，生活化教學模式已經(jīng)成為教育改革背景下比較優(yōu)秀的教學策略之一，成為了推動教學改革發(fā)展的有效手段。相比較應試化的教育模式而言，高中生物的生活化教學，有效地改變了過去生物教育脫離實際生活的教育現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學生的應用實踐能力，生物科學素養(yǎng)、探究和實踐意識等都具有重要的意義。尤其是在生物實驗中，生活實驗的開展對培養(yǎng)學生的科學研究精神具有重要的推動作用。因此，新課程改革背景下，高中生物教師要結合教學需要，積極構建生活化的生物教學課堂，全面提高教學質(zhì)量。

1.高中生物教學構建生活化教學模式的必要性

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中生物教學中構建生活化的教學課堂具有必要性。

（1）激發(fā)學生探索生物科學知識興趣的需要

常言道：興趣是最好的老師。就生物學科的教育而言，學生對生物知識學習和探索的興趣決定著其學習的質(zhì)量。這就要求高中生物教師在開展課堂教學時，應當重視對學生生物學習興趣的培養(yǎng)，為全面提高學生的生物科學素養(yǎng)奠定基礎。和傳統(tǒng)的灌輸式教育模式相比，高中生物教師在教學中構建生活化的教學課堂，將與學生生活密切相關的生活案例、常識性問題等融入到課堂教學中，有利于讓學生充分感知生物知識的價值，激發(fā)學生探索生物科學知識的樂趣，進而達到培養(yǎng)學生生物學習興趣的目的。

（2）發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)的需要

近年來，伴隨著“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，在課堂教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進教育改革，是教學的基本目標和方向。那么，就高中生物的教學而言，如何發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)呢？在分析如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)之前，我們首先需要深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。以2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點：“所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”，而將核心素養(yǎng)觀點落實到實際的具體的學科中，又具有各自的內(nèi)涵。就生物學科而言：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等，是學生生物核心素養(yǎng)的四大維度。在高中生物的教學中發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)，需要從以上四點做起。生活化教學模式在高中生物教學中的構建，則是發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。首先，生物作為研究自然界生物形態(tài)以及生命規(guī)律的學科，教師在生物教學中構建生活化的教學模式，需要結合生活實例、生活現(xiàn)象等，將理論化的知識與現(xiàn)實的現(xiàn)象有機結合起來，有助于培養(yǎng)學生的生命觀念;其次，在生物教學中，教師可以通過一些生活小實驗的開展，讓學生將理論化的知識應用于生活實踐，培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究精神。由此可見，在高中生物的教學中構建生活化的教學課堂，是發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)的需要。

2.高中生物教學生活化教學模式構建的有效對策

（1）以生活現(xiàn)象為切入點進行課堂導入

一堂課，導入是關鍵。因此，高中生物教師在開展課堂教學的過程中，應當充分認識到導入對于一個教學課堂而言的重要性，并積極優(yōu)化課堂導入的形式和內(nèi)容，吸引學生的注意力，為全面提高課堂教學的質(zhì)量奠定基礎。在生物課堂導入方面，高中生物教師可以巧妙地借助生活現(xiàn)象為切入點，通過學生耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象，讓學生思考常見的生活問題背后蘊含的科學原理，培養(yǎng)學生的生物科學思維能力。例如，教師在指導學生學習“細胞的衰老與凋亡”時，結合人體衰老的生活現(xiàn)象進行課堂導入：“同學們，生老病死是自然規(guī)律，是人生常態(tài)。那么，為什么人到老年的時候，會滿臉皺紋？會長老年斑呢？你們思考過這個問題嗎？”學生們面面相覷，這不就是一個常見的現(xiàn)象嗎？教師繼續(xù)提問：“那么，青年人長白頭發(fā)，又是什么原因呢？”這種以常見的生活現(xiàn)象為導入的方式，往往能夠引起學生的注意力，讓學生積極思考。在此背景下，教師這才導入新課，往往能夠取得良好的教學效果。

（2）開展生活科學小實驗

生物是一門建立在實驗基礎之上的學科。高中生物教師在開展實驗的過程中或者是進行課堂教學的過程中，都可以通過一些生活小實驗的開展，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。例如，在教學“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”這堂課時，為什么讓學生對蛋白質(zhì)的重要性有更加充分的了解，筆者搜集了大量的食品包裝袋帶到課堂上，讓學生結合包裝袋上的食品成分分析，了解共性。學生會發(fā)現(xiàn)：蛋白質(zhì)是很多食品的主要成分。結合食品包裝袋上成分分析的結果，教師提問引導學生思考：“蛋白質(zhì)在人體細胞組織的生命活動中有什么作用？蛋白質(zhì)是如何被人體吸收呢？為什么要在食品中添加某些氨基酸呢？”在實驗課上，教師還可以讓學生檢測自己感興趣的食物，激發(fā)學生的實驗興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

（3）生物課后作業(yè)生活化

高中生物生活化教學模式的構建，還可以通過課后作業(yè)生活化的方式予以實現(xiàn)。教師可以結合教學內(nèi)容，給學生布置一些實踐性的課后作業(yè)，對教學內(nèi)容進行拓展和補充。例如，在“提取葉片中的葉綠素”時，教師就可以讓學生利用課余時間探索和實踐，自主選取自己想要提取的植物進行葉綠素的提取實驗。這種生活化的課后作業(yè)，遠比枯燥單調(diào)的背誦課本更加富有趣味性，同時也有助于培養(yǎng)生活應用和實踐能力。

綜上所述，新課程背景下，高中生物教師要結合教學的需要，積極構建生活化的生物教學課堂，優(yōu)化教學效果，發(fā)展學生的生物學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]姜斯奕.高中生物實驗生活化學習策略探討[J].絲路視野，2017（36）：54