林俊妹

摘 要：中考是初中生們跨入新階段的重要考試，在整個學習階段中占據(jù)了重要地位。初三學生對所復習的內(nèi)容已經(jīng)有了充分的了解，如果依然按照平常上課的模式來教學，會使復習內(nèi)容重復，效率低下，學生也會感到厭煩。而問題解決教學模式可以很好的改善這一現(xiàn)象。本文將就問題解決教學模式在數(shù)學中考總復習中的應用措施進行分析。

關鍵詞：問題解決教學模式;初中數(shù)學;中考;應用措施

每一個學生的學習狀態(tài)都不相同，統(tǒng)一授課的傳統(tǒng)教學模式并不適合中考前總復習這一特殊時期。這時就需要通過問題解決教學模式，把需要復習的知識點融合進一組情境問題中，促進學生思維發(fā)展，讓每個學生按照自己的學習狀態(tài)查缺補漏，提升數(shù)學水平。

1 什么是問題解決教學模式

問題解決教學模式是指老師在教學過程中以教學知識為中心，進行創(chuàng)新的的創(chuàng)造性教學方法。傳統(tǒng)的復習模式大都遵循這樣幾個步驟：知識點瀏覽--講解典型習題--鞏固練習--章節(jié)總結--課下作業(yè)，給學生提出并思考問題的時間很短。這樣一個流程下來學生的思維是跟著老師走，還沒有來得及開拓思考大腦便被下一個問題占據(jù)，沉溺于題海中，思維固化后很難提升自己分析問題和獨立思考的能力。問題解決教學模式可以運用情境糅合要復習的知識點，調(diào)動學生各種感官意識，在解決這一個問題的過程中舉一反三，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，且積極尋求問題的解決辦法。讓學生懂得合作交流，主動的參與研究與探索。增強學生對自身不足的認識，并勇于改進。

2 在中考總復習中實施問題解決教學模式的優(yōu)勢

2.1 老師的授課方式更有針對性

每一個學生的學習能力都是不同的，學生們掌握的基礎知識并不能一概而論。教師在講課時一般按照中等學生愛出現(xiàn)的問題進行授課。但這種方式對于學習能力比較好的學生來說，是浪費時間，他們本身就有良好的底子，重復的講著他們已經(jīng)掌握了的內(nèi)容可能會使他們厭煩;學習能力弱的學生又有可能會跟不上，造成學生的逆反心理，抵觸學習。采用問題解決教學模式可以根據(jù)每個學生的學習程度及容易出現(xiàn)的問題做出復習計劃的調(diào)整，不使他們因為基礎薄弱而產(chǎn)生壓力，也不因大部分知識都已掌握而過度放松，形成良性循環(huán)。

2.2 學生的興趣大幅提升

初三學生年齡大都在十三四歲，此時正處于貪玩的年紀，他們往往更愿意去學習自己感興趣的事物。在同一個屋檐下學習的學生，有的學生因為對這節(jié)課講的內(nèi)容感興趣，認真聽講，接受的較快;而有的學生不感興趣，自然不愿意好好聽課。此時認真聽講的學生因為學的好而成績高，受到老師的表揚，他們就會對學習更加感興趣。不感興趣的學生有可能從對這節(jié)課不感興趣轉變?yōu)閷@門課程不感興趣。教師可以采用問題解決教學模式有針對性的備課，對于興趣濃厚的學生，多開拓他們的思維，多培養(yǎng)興趣不濃厚的學生愛上這門課程。

2.3學生溝通交流能力有所加強

傳統(tǒng)課堂上，學生跟著老師思維走，教師提出問題，學生回答。由于學生的知識水平不一致，每個問題都會有掌握了這個知識點的學生搶答，教師聽到正確答案后就開始講解，而沒有搶答出的學生就開始被動聽講，這種情況下知識僅僅是從腦海中過了一遍，不再思考這是為什么。沒有經(jīng)歷過討論的知識是沒有辦法牢牢記住的，討論本身能帶來的和同學老師的交流能力遠比一個沒有感情的答案更重要，課堂氣氛也會因為討論而更加活躍不沉悶。

3 問題解決模式在初中數(shù)學中的應用措施

3.1 針對課標重點和難點

問題解決教學模式復習中考知識，要針對課標重難點進行設計。教材重難點的鞏固是教師帶領學生整體復習的關鍵，中考一般考的就是教材的重難點。傳統(tǒng)課堂所包含的復習，由于復習方式模式化，效率不高浪費寶貴的復習時間。將復習的知識和問題解決模式相結合可以改善這種狀況。這種模式對老師有比以前更高的要求，教師對學生的了解程度要比較深入，對中考命題的規(guī)律有更高的把握，針對課標重點和難點進行問題解決復習，教師在講課時要引發(fā)學生的共鳴。

3.2 創(chuàng)設問題情景

復習過程冗長枯燥，學生容易疲倦懈怠，復習效果不好。結合課標重難點，創(chuàng)設好問題情境，將實際生活或者小問題代入情境中，激勵學生自主思考，比傳統(tǒng)講解模式更引人入勝。學生的注意力更容易集中在教師身上。

3.3 開展小組合作探究

基于問題解決教學的教學活動中，學生的思維處于思考狀態(tài)，會主動參與學習。在這一過程中會遇到各種麻煩和困難，但是老師只有一個，中國式大課堂不可能使老師面面俱到的解決完所有學生的問題。小組合作探究可以在學生內(nèi)部消化一部分的問題，找出解題思路。小組內(nèi)選出代表總結經(jīng)驗并提出本小組成員都不會的問題，由老師整理并講解。這樣就形成學生與學生交流，老師與學生交流的多維互動。學生的問題解決了，綜合能力也提升了。

4 問題解決教學模式實施中應注意的問題

4.1問題解決并非題海戰(zhàn)術

在實際教學中，數(shù)學不可避免地做題。需要注意的是，一個問題不代表一個題目，教師不應該只看重解決問題的數(shù)量，一味要求學生多做題，忽視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和問題的質(zhì)量，這不是問題解決教學模式的初衷。教師是為了讓學生對題目有自己的見解，加深問題的深度。

4.2不能重結果輕過程

在實際教學中不少教師只看結果正確與否，忽視解決問題的過程。這個過程才是培養(yǎng)學生思維的關鍵，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，由淺至深，由簡入繁。學生的思考交流討論比一個簡單的結果更重要，學生才是學習的主體。

5 結束語

在初中數(shù)學總復習過程中合理恰當?shù)睦脝栴}解決教學模式，可以有效提高復習的效率，發(fā)展學生主動思考問題、解決問題的能力，提升學生的學習興趣。問題解決教學模式對初中數(shù)學總復習有很重要的意義，值得廣大數(shù)學教師深入認識并更好的應用在實際教學中。

參考文獻

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（作者單位：廣東省汕頭市達濠第二中學）